如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

張曉麗

隨著新課程改革的深入發(fā)展，校本教研的大力推進(jìn)，聽(tīng)課、評(píng)課、反思、交流已成為學(xué)校教研活動(dòng)的重要形式，越來(lái)越多的一線教師、管理人員、教學(xué)行政人員等也加入到評(píng)課者的行列中。評(píng)課是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教研理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。他對(duì)教師的課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和監(jiān)控作用，但是目前對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)卻存在著諸多誤區(qū)。老師們提出：現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主要來(lái)自四個(gè)方面：一是來(lái)自上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種完全是自上而下的、他評(píng)式的、結(jié)論性的評(píng)價(jià)，往往會(huì)給授課教師造成過(guò)重的心理壓力，很難使評(píng)價(jià)建議成為授課者日后教學(xué)自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。二是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，有些領(lǐng)導(dǎo)為了使教師的教學(xué)水平快速提高，評(píng)價(jià)時(shí)優(yōu)點(diǎn)說(shuō)的少，問(wèn)題說(shuō)得多，鼓勵(lì)少，指責(zé)多，結(jié)果挫傷了教師講課的積極性。三是來(lái)自教師相互之間的評(píng)價(jià)。個(gè)別教師為了照顧同伴的情緒，你好我好他也好，對(duì)別人的課堂概不言失，或是無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)價(jià)幾句。因此，同伴之間的評(píng)課成了一種形式，失去了應(yīng)有的意義。四是教師的自我課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。由于人類(lèi)獲得的反思與評(píng)價(jià)，大多數(shù)情況下是在經(jīng)過(guò)努力，付出一定代價(jià)之后實(shí)現(xiàn)的，因此，教師對(duì)個(gè)人教學(xué)行為的反思往往是不愿涉及更多的缺點(diǎn)，如果一定要求反思，要么流于形式，要么停留在表面，試想這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，怎么能對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，又怎么能適應(yīng)新課程改革的要求呢？

一、改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，確定新的評(píng)價(jià)視角

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)視角，是教師在教學(xué)過(guò)程中的一舉一動(dòng)，一言一行，關(guān)注的是教師的課堂發(fā)揮、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)任務(wù)完成的如何等等，而忽略了學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，學(xué)生是否在課堂上得到健康和諧的發(fā)展？新課標(biāo)中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們的教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生積極地思考，有效地學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和思維水平等方面的發(fā)展。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。因此，在評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)時(shí)，我們的評(píng)價(jià)視角應(yīng)該是學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)與各方面的發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究思考、參與熱情、情感體驗(yàn)等。

二、抓住評(píng)課要素，做到真誠(chéng)坦率地評(píng)價(jià)

一堂課由許多要素構(gòu)成，如課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)效果等等，評(píng)課時(shí)我們要根據(jù)課程改革的基本理念，抓住構(gòu)成課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，對(duì)其進(jìn)行理論與實(shí)踐的分析與評(píng)價(jià)。新課程理念下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是看這堂課是否有利于學(xué)生健康地諧的發(fā)展，因此，評(píng)課時(shí)可以抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.三維目標(biāo)體系是否有機(jī)結(jié)合

其關(guān)注點(diǎn)是：教學(xué)設(shè)計(jì)是否把三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合，教學(xué)是否圍繞三維目標(biāo)的實(shí)施而進(jìn)行；能否有序地通過(guò)知識(shí)與技能這一主要的學(xué)習(xí)載體為其他兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有效地滲透；學(xué)生對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成度如何等。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否改變

課堂上學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的觀察、思考、朗讀、想象、猜測(cè)、討論、體驗(yàn)、推理、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)作為評(píng)課的主要方面，特別要點(diǎn)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維碰撞、掌握知識(shí)與技能所經(jīng)歷的體驗(yàn)和感受、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題所使用的方法、與他人合作交流的能力等。

3.教師的教學(xué)方式是否改變

課堂教學(xué)中教師組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色如何發(fā)揮；教師的組織、點(diǎn)撥、總結(jié)是否有效；是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施有效地監(jiān)控；如何把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的狀況；怎樣有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)；課堂民主氛圍的營(yíng)造是否充分等。一個(gè)寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，是一堂課是否成功的關(guān)鍵。那么教學(xué)氛圍看什么？首先看學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生在課堂上的主體地位，是以一定的參與度作保證的。既要看學(xué)生參與的廣度，又要看參與的深度。理想的課堂應(yīng)是“生本化”的課堂：學(xué)生已弄懂的，教師不須教；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不要幫；學(xué)生能互學(xué)的，教師不出面。問(wèn)題是由學(xué)生提出的，答案是由學(xué)生找到的，課堂上只見(jiàn)學(xué)生在興致勃勃地在探究、在發(fā)現(xiàn)、在解讀，而教師則把自己巧妙地“隱藏”起來(lái)，僅在學(xué)生思維的困惑處、知識(shí)的易混點(diǎn)、技能的延伸點(diǎn)、方法的遺漏點(diǎn)，發(fā)揮自己較高的點(diǎn)撥、強(qiáng)化、組織、調(diào)控等作用。正如一位教育家指出的“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越拉越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越多地成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理

教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)著教學(xué)理念、教學(xué)思想，又影響著教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)課的主題和一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)組成的，我們稱之為“鏈狀結(jié)構(gòu)”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)結(jié)構(gòu)，開(kāi)放的課堂決不是放任的課堂。無(wú)論新課程怎樣倡導(dǎo)課堂的“生成性”，講究教學(xué)的因勢(shì)利導(dǎo)，但教學(xué)雖無(wú)定法，但有定規(guī)，一切教學(xué)現(xiàn)象的背后，一定是有規(guī)律可循的。一個(gè)優(yōu)化、合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能給人一種中心突出、首尾呼應(yīng)的整體感，一種步步深入、環(huán)環(huán)相扣的層次感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)使我們的課堂充滿愛(ài)意，富有詩(shī)意，具有生命的活力。

三、學(xué)會(huì)審美欣賞，重在激勵(lì)發(fā)展

心理學(xué)研究表明：評(píng)價(jià)他人的樂(lè)趣總要高于被他人評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)趨⑴c評(píng)課活動(dòng)時(shí)，要學(xué)會(huì)用審美的眼光去欣賞教與學(xué)的互動(dòng)，更應(yīng)該對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值取向、教學(xué)熱情、學(xué)習(xí)興趣等表示欣賞，因?yàn)槲覀冋n堂教學(xué)的美是客觀存在的。我們?cè)u(píng)課的目的是為了教師的發(fā)展，是發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)重在激勵(lì)，重在肯定。世界上沒(méi)有十全十美的課，教學(xué)本身也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。

總之，評(píng)價(jià)是一種手段，更是一門(mén)藝術(shù)。評(píng)價(jià)的目的在于交流和提高。愿我們每位評(píng)課者都能放低姿態(tài)，真正把自己與授課者放在新課程背景下去思考、去探索如何上好一節(jié)課，并努力做到“學(xué)識(shí)與真誠(chéng)同在，方法與智慧并存”。