合作課堂如何讓學(xué)生體面歸座

陸云斌

【摘要】在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文針對(duì)合作課堂過(guò)程中遇到的“學(xué)生害怕上臺(tái)展示，擔(dān)心下不來(lái)臺(tái)”問(wèn)題進(jìn)行了探索，旨在探尋能讓學(xué)生充分展示自主合作學(xué)習(xí)成果的方法。

【關(guān)鍵詞】合作課堂 學(xué)生勇于展示 鼓勵(lì) 補(bǔ)充材料 預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0113-02

在轟轟烈烈的課程改革中，開(kāi)放、互動(dòng)、自主、合作的課堂已成為新型課堂模式的主流。我在進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，無(wú)論是下班級(jí)聽(tīng)課還是與老師座談，都發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)問(wèn)題：上課討論，寥寥無(wú)幾，上臺(tái)展示，來(lái)來(lái)去去就是幾個(gè)活躍分子，帶動(dòng)不了全班；點(diǎn)名回答問(wèn)題，支吾半天說(shuō)不出一句話來(lái)，即使好不容易說(shuō)了一些，也達(dá)不到預(yù)想中的效果。如何應(yīng)對(duì)合作課堂帶來(lái)的尷尬，就成為每個(gè)老師深思的問(wèn)題。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式如何在課堂上體現(xiàn)？我認(rèn)為合作課堂最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生勇于展示自我學(xué)習(xí)收獲。那么，合作課堂如何讓學(xué)生自信地上臺(tái)展示，并且體面歸座？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、充分鼓勵(lì)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

首先教師本身應(yīng)該明白“教室是一個(gè)讓人出錯(cuò)的地方”。在教室里出錯(cuò)，不該被嘲笑，相反，即使理解錯(cuò)誤也應(yīng)該肯定學(xué)生的思考過(guò)程。其次讓學(xué)生明白，每個(gè)人的成長(zhǎng)都是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過(guò)程，借此消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

鼓勵(lì)讓全班學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。小組長(zhǎng)要督促組員討論并做好討論記錄，分配任務(wù)到個(gè)人，并一起討論其中的難點(diǎn)。

我在做調(diào)研時(shí)，聽(tīng)到一位高中老師上《我的空中樓閣》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)品味欣賞的練習(xí)：說(shuō)說(shuō)文中你最欣賞的一句話。她先讓學(xué)生自主閱讀思考，寫出最喜歡的句子及喜歡的理由。老師督促小組長(zhǎng)檢查，讓小組長(zhǎng)收集本組成員的答案，再召集本組成員互相欣賞。這個(gè)過(guò)程讓本組成員之間分享勞動(dòng)成果的喜悅，所以同學(xué)們都很放松，欣賞都寫得好的，有的同學(xué)會(huì)不由自主地朗讀起來(lái)。然后選出寫得好的句子到講臺(tái)上展示。這樣被選中的同學(xué)很樂(lè)意地展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們覺(jué)得被肯定被欣賞，自然十分愿意上臺(tái)展示了。而沒(méi)被選中的同學(xué)經(jīng)過(guò)比較討論之后也知道了自己的不足，也在討論中提升了自己。課后再把同學(xué)們的所有答案收集起來(lái)交給老師，老師通過(guò)審閱，對(duì)思考問(wèn)題思路不對(duì)的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣做就不會(huì)有同學(xué)認(rèn)為自己被遺忘了，全班同學(xué)的積極性也就調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣做效果很好。

再次，為了讓合作課堂的參與率高，除了讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題外，還可以指名學(xué)生發(fā)言。例如可以把各學(xué)習(xí)小組的幾名成員按順序命名為幾大辯手，并且小組之間設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每半個(gè)學(xué)期總結(jié)表彰一次等等。人都是好面子的，為了集體的榮譽(yù)，他們精誠(chéng)合作又細(xì)致分工，課堂效率提高了，學(xué)生的積極性也會(huì)大大提高。

二、教師要給學(xué)生充分的補(bǔ)充材料。

語(yǔ)文是一門需要廣博知識(shí)的學(xué)科。對(duì)文章的理解需要對(duì)作者及時(shí)代背景的了解，有些課文內(nèi)容與時(shí)代生活相隔遙遠(yuǎn)，光憑課本，學(xué)生無(wú)法理解作品中人們的思想、生活及行為方式。這時(shí)候，老師就需要給學(xué)生充分的補(bǔ)充材料，學(xué)生才能對(duì)作品才能理解的深理解的透，在課堂上展開(kāi)討論的時(shí)候才有話可說(shuō)。

我在上林縣中學(xué)老師編寫的《祝福》一課的導(dǎo)學(xué)案中，看到他們給學(xué)生的“背景鏈接”給出的材料很詳細(xì)，不僅有作品的時(shí)代背景，還有封建宗法制度封建禮教的相關(guān)資料。我想學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)看到這些資料，就會(huì)理解魯迅筆下的魯鎮(zhèn)是一個(gè)怎樣的社會(huì)，祥林嫂為什么會(huì)死。從而理解小說(shuō)主題的深刻性。

三、教師要在課前設(shè)計(jì)好問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考。

高效合作課堂之所以高效，是因?yàn)閷W(xué)生用了大量的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)不是從老師講課時(shí)才開(kāi)始，而是把學(xué)習(xí)的時(shí)間延伸到了課外。只有這樣學(xué)生才能在短短的40分鐘課堂里收到盡可能多的知識(shí)。

可以說(shuō)，沒(méi)有預(yù)習(xí)就沒(méi)有高效課堂。因此教師一定要對(duì)注意預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，課前精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)并進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

四、平時(shí)注意鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。

學(xué)生不敢展示也許還有多方面的原因。例如：說(shuō)話條理不夠清晰，聲音不夠洪亮，內(nèi)容不夠豐富充實(shí)等。為了幫助學(xué)生克服這些難題，我認(rèn)為可以從以下方面入手：

1.讓學(xué)生多閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，啟發(fā)聯(lián)想的廣度。所謂知識(shí)多了，自然就能出口成章?！靶赜腥f(wàn)壑氣象新”，所以平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀是鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力的前提。

2.每節(jié)課安排課前一分鐘說(shuō)話，當(dāng)然說(shuō)話的范圍必須在老師指定的范圍之內(nèi)，而且要說(shuō)夠一分鐘不間斷。我們農(nóng)村的孩子要讓他們一下子說(shuō)夠一分鐘的話難度挺大的，為了讓學(xué)生輕松自然些，我先讓同學(xué)們站起來(lái)面對(duì)面說(shuō)，然后再抽出幾個(gè)表現(xiàn)出色的上臺(tái)說(shuō)，學(xué)生先有臺(tái)下一分鐘的練習(xí)之后再站起來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于打了草稿，所以往往說(shuō)得較為流暢。即使有個(gè)別卡殼了的，只要開(kāi)口說(shuō)了，就要給予熱烈的掌聲。

3.老師設(shè)計(jì)的說(shuō)話范圍一般與課文有關(guān)。例如上《沁園春·長(zhǎng)沙》說(shuō)話的主題可設(shè)計(jì)為“我眼里的秋天”，《再別康橋》則為“告別母?！保蹲８！氛f(shuō)話的范圍則為“過(guò)年”等等，這樣達(dá)到引入課題與鍛煉說(shuō)話能力一箭雙雕的效果。

五、教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解，控制學(xué)生的說(shuō)話要收放有致。

課堂上教師應(yīng)該注意學(xué)生理解上的難點(diǎn)與偏差，對(duì)有分歧的見(jiàn)解，不能任由學(xué)生隨便說(shuō)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在討論與說(shuō)話的過(guò)程中長(zhǎng)知識(shí)。

例如我在上《祝?！芬徽n時(shí)，在討論分析“我”的形象的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“我”這一人物形象存在兩點(diǎn)分歧：一是“我”身上是否殘留封建思想的余毒，二是我為什么沒(méi)有同情心，不給祥林嫂實(shí)質(zhì)性的幫助。圍著這兩個(gè)問(wèn)題同學(xué)們爭(zhēng)論不休，如果這時(shí)老師不出面干預(yù)，那么討論有可能陷入“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的境地。于是我讓學(xué)生停止討論，深入課本去閱讀再思考，探尋“我”為什么用“說(shuō)不清”來(lái)回答祥林嫂的疑問(wèn)。至于“我”為什么不給祥林嫂一些物質(zhì)上的幫助，只要引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的主題上去思考，我們很快就走出爭(zhēng)論的泥潭。

總之，在新形勢(shì)的要求下，教師一言堂的時(shí)代應(yīng)該成為歷史。讓學(xué)生在課堂上展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，但如何讓學(xué)生“體面歸座”還是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，我們只有在教學(xué)改革過(guò)程中針對(duì)遇到的問(wèn)題不斷探尋出的一些方法，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。