高校韓語二外教學(xué)改革思考

林春梅

摘要： 隨著科技的發(fā)展和文化交流的日益廣泛及我國改革開放的不斷深入，很多高校都設(shè)立了各種各樣的外語專業(yè)，韓語也不例外，我院目前還不具備設(shè)立韓國語專業(yè)的條件，暫時(shí)設(shè)立了第二外國語。作者從韓語二外的特殊性著手，分析了教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞： 高校韓語二外教學(xué)改革

韓國語是近年來發(fā)展成長的一門小語種，諸多方面還存在著不足與空缺。很多院校的韓國語教育工作依然沿用的是傳統(tǒng)的重語法教育，考試成績，卻忽視了實(shí)用性方面的教學(xué)與文化方面的教學(xué)。語言本身是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號，學(xué)一門外語目的不外乎就是不受限制地進(jìn)行此種外語的溝通、交流。僅僅局限于語法和成績的外語學(xué)習(xí)是讀死書。再者，語言是文化的一個(gè)重要組成部分，甚至可以說沒有語言就不可能有文化，語言是在特定的環(huán)境中，為了生活的需要而產(chǎn)生的，各種語言所在的環(huán)境必然會在語言上打上烙印。另外，語言是人們交流思想的媒介，因此，它必然會對政治、經(jīng)濟(jì)和社會、科技，乃至文化本身產(chǎn)生影響，所以說想學(xué)好一門外語，更重要的是先從了解相關(guān)的文化開始。本文分析了韓語二外教學(xué)中存在的問題，并提出了有效的應(yīng)對措施。

1.學(xué)習(xí)目的

目前，很多高校的學(xué)生選韓語作為二外，僅僅是因?yàn)橄矚g韓劇或者喜歡某些組合或明星。對語言有興趣固然是件好事，初始階段可能會表現(xiàn)得比較積極、認(rèn)真，而且學(xué)習(xí)熱情也高。但僅僅因?yàn)楣n而學(xué)習(xí)，往往會隨著難度的加深，不愿意努力，而慢慢放棄。再加上學(xué)生對二外不是很重視，認(rèn)為只要得到該有的學(xué)分就行了。這樣學(xué)生們從主動漸漸轉(zhuǎn)化為被動，最后完全被牽著鼻子走。針對這一問題，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初始階段，一定要抓住學(xué)生們的這一興趣，明確學(xué)習(xí)目的，不能盲目學(xué)習(xí)。比如可以運(yùn)用心理學(xué)的理論，美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，使它成為教學(xué)中心。他認(rèn)為只有學(xué)生掌握和理解一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，才能把學(xué)科看作一個(gè)互相聯(lián)系的整體。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，布魯納提出了四條基本的教學(xué)原則，即“動機(jī)原則”、“結(jié)構(gòu)原則”、“程序原則”和“強(qiáng)化原則”。這就需要發(fā)揮教師的綜合知識，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

2.語音

韓語的字母包括21個(gè)元音和19個(gè)輔音，以及27個(gè)收音。首先在教學(xué)過程當(dāng)中遇到很多學(xué)生對輔音［］的發(fā)音很難掌握，單獨(dú)發(fā)輔音本身的音時(shí)沒有太大的問題，一旦和復(fù)合元音［，，，］的時(shí)候，就發(fā)成鼻音［］音，或者很容易發(fā)成彈音［l］音。其次，對于輔音［］，很多學(xué)生區(qū)別不開緊音和松音兩者，尤其是［］和［］，要么讀成緊音［］，要么讀成塞擦音［］，就是發(fā)不出元音［］音。說明松音和緊音的區(qū)別是韓語語音中的一大難點(diǎn)。再次，元音［］與［］的區(qū)別及元音［］和［］的發(fā)音，可能是因?yàn)轫n語里面沒有相像的音，所以很多學(xué)生發(fā)不好。最后，在收音當(dāng)中，鼻音是比較好發(fā)的音，不過像代表音［］，［］，［］這一類完全堵住氣流的音很難掌握。對于這些的發(fā)音問題，我認(rèn)為可以用具體的發(fā)音部位，比如說口腔各個(gè)部位的名稱首先要說明白，然后哪個(gè)音具體用哪個(gè)部位發(fā)音，這樣會更明確一些。還有，教單元音時(shí)用原音舌位圖進(jìn)行教學(xué)，用舌位的高低及前后位置可以準(zhǔn)確地描述。比如元音［］與［］的舌位前后位置是一樣的，都屬于前元音，區(qū)別就是首先高低不一樣，半低元音［］的舌位要比半高元音［］低一些，其次口型有區(qū)別，發(fā)元音［］時(shí)嘴唇稍微向兩旁展開，發(fā)元音［］時(shí)嘴自然張開就可以了。在教授收音時(shí)我認(rèn)為最重要的是掌握好氣流，收音雖然也要講舌位，但總的來講無非是鼻音和完全堵住氣流的音，所以說只要教師在教授過程中運(yùn)用這些方法的話，學(xué)生就應(yīng)該容易領(lǐng)會。當(dāng)然，具體問題要具體分析，教師要在具體教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變。

3.語法

（1）語法教學(xué)過分依賴教材。雖然韓國語教材的語法內(nèi)容是教育專家根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究精心編排的，在對韓國語的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，但是教師應(yīng)根據(jù)具體情況采取具體的有效措施，不能把韓國語教材當(dāng)成是韓國語教學(xué)的萬能書。傳統(tǒng)的韓國語教學(xué)中，教材被老師當(dāng)成唯一的教學(xué)資源而過分依賴，語法教學(xué)完全按照教材的順序，教授內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新。例如，很多學(xué)生喜歡看韓劇或娛樂節(jié)目，韓劇和娛樂節(jié)目過程中所用的日常用語基本上是階稱當(dāng)中的準(zhǔn)敬階（//）和不定階（//），教材語法大多數(shù)是從階稱中最高級的尊敬階（/）開始編程，所以很多初學(xué)的學(xué)生都覺得在課堂上學(xué)的東西怎么和日常生活中用的不一樣，覺得苦心學(xué)習(xí)得不到回報(bào)，會有些氣餒。要滿足學(xué)生的需求，教師就應(yīng)該不拘泥于教材，合理安排教學(xué)順序，或者在教授尊敬階時(shí)適當(dāng)?shù)刂v授準(zhǔn)敬階語法，或者先教授準(zhǔn)敬階，以免學(xué)生丟掉學(xué)習(xí)興趣。

（2）韓國人很重視禮節(jié)，甚至韓國人最常用的您好（）或者對不起（）都要伴隨著微微鞠躬。韓語的敬語體系十分發(fā)達(dá)。韓語中的敬語體現(xiàn)在單詞、助詞、終結(jié)詞尾的不同。尤其是韓語語法中階稱非常復(fù)雜，從尊敬到不尊敬分為六大階稱。根據(jù)聽者不同要用不同的階稱，如果對比自己年長或身份地位高的聽者就要用尊敬階或準(zhǔn)敬階，如果對晚輩或比自己身份地位低的就用基本階或不定階。很多成績好的學(xué)生到韓國深造，還是不適應(yīng)敬語和繁雜的禮節(jié)，這會造成韓國教師和長輩誤會中國的學(xué)生不懂禮貌。這就需要教師平時(shí)不要忽視禮節(jié)，而要及時(shí)糾正錯(cuò)誤的敬語用法，當(dāng)然這不是一朝一夕就能習(xí)慣的，需要相當(dāng)長的時(shí)間和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

總之，高校設(shè)立韓語二外為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了平臺。人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的前途，這就需要教師不松懈，隨著時(shí)代發(fā)展要求不斷思考，不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自我。這樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識，將來更好地服務(wù)于社會。

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