道德課堂視角下中職英語小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐

【摘要】本文從分析中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀、環(huán)境及小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)入手，陳述了合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建方式和具體要求。在此基礎(chǔ)上，筆者從道德課堂的角度，以教材為載體，以課題研究為依托，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，闡述了小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐：通過課前、課中、課后對小組合作學(xué)習(xí)方法的運用、具體的教學(xué)實踐展示，探尋道德課堂的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】道德課堂中職英語小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計實踐

一、問題的提出

中職學(xué)校的生源大部分是無法升入高中才選擇進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們大部分學(xué)習(xí)底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)動機、缺乏適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)在英語學(xué)科中尤其突出。英語作為中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，英語教學(xué)陷入了尷尬的局面：學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，底子薄的難免疲于應(yīng)付；教師辛勤付出卻得不到應(yīng)有的匯報，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難免使有英語學(xué)習(xí)渴望的學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。

隨著鄭州市道德課堂的推行，中職學(xué)生孱弱的英語學(xué)習(xí)能力、積極求變的學(xué)習(xí)訴求，要求中職英語教師必須站在道德自覺的高度和育人的立場來審視課堂教學(xué)，依照“道德”的視角來審視、分析和矯正當前課堂教學(xué)中存在的種種“不道德”的現(xiàn)象與問題，以“構(gòu)建‘道德課堂，提升師生生命質(zhì)量”為目標，課堂教學(xué)實施分組合作學(xué)習(xí)。筆者去年開始引領(lǐng)英語教師進行課題研究，申請并通過了鄭州市級課題《道德課堂視角下中小學(xué)教學(xué)設(shè)計策略的研究》，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點，以小組合作學(xué)習(xí)為途徑進入實施階段，激發(fā)學(xué)生參與到課堂小組合作學(xué)習(xí)中來成效顯著。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)對發(fā)展中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)及后續(xù)發(fā)展有著積極地推動作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境，即社會文化背景下，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助而獲得的。這樣，英語的教與學(xué)不僅存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生個體與學(xué)生群體之間等多層的網(wǎng)狀關(guān)系中，師生平等多向交流、生動活潑的課堂氣氛能使學(xué)生體驗成功，提高他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)又稱小組合作學(xué)習(xí)，于70年代率先興起于美國，目前盛行于世界各國并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。小組合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略”（龐國斌、吳冬凌）。具體而言，合作式學(xué)習(xí)是指將一個班級分成幾個由若干學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比。在合作學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。基于此，小組合作學(xué)習(xí)不但能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，更能增強小組及每個成員之間的責任感。

（三）道德課堂理論

道德課堂著眼于教師和學(xué)生作為一個真正的人，著眼于學(xué)生的充分、全面、多元和自由地發(fā)展，著眼于學(xué)生愉快、和諧的精神體驗，應(yīng)當具有鮮明的教育價值觀和明確的道德目標，應(yīng)當服從和服務(wù)于道德的標準?！暗赖抡n堂”的理念要求教育者用道德的方式從事教育教學(xué)與管理，并讓教師與學(xué)生從中“得到愉快、幸福與滿足，得到自我的充分發(fā)展與自由?！苯M建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，教師把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，我們必須要讓我們的課堂的過程和結(jié)果都合乎道德，要讓我們的課堂生活充滿道德。

三、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和具體要求

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組中通過明確的責任分工,完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí),以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標的一種新型學(xué)習(xí)策略。那么,在中職英語教學(xué)中,我們教師又該如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)呢?

（一）合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

筆者首先讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的意義，然后遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則將全班56個學(xué)生依其性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等方面的差異及學(xué)生的意愿分成9個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組6人，科代表與班長因其水平與能力格外出色而不局限在某組，而是輪流依單元及階段需要參與到各個小組）。每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、報告員、資料員、評判員等。各成員各司其責，組長負責組織管理，報告員負責寫學(xué)習(xí)報告并代表小組進行成員匯報，資料員負責學(xué)習(xí)資料的搜集，評判員負責評判各小組的匯報結(jié)果等。固定小組在結(jié)束兩個單元時重組一次，給每個學(xué)生發(fā)展的機會，避免有的學(xué)生始終處于控制地位。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的具體要求

（1）對學(xué)生的要求。合作學(xué)習(xí)前首先明確任務(wù)與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。小組長給每個成員承擔一部分責任，組織小組成員對每個成員的合作進行評價，使學(xué)生認識到只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。

（2）對教師的要求。教師設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)時，要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，設(shè)計好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，什么時候進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則采用小組合作學(xué)習(xí)方式。對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和鼓勵，不足的要加以引導(dǎo)。要培養(yǎng)具備組織能力、帶動作用的骨干學(xué)生，要讓他們懂得幫助別人學(xué)習(xí)的同時，自己也會進步，也有收獲。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，證合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（3）師生合作的評價。中學(xué)生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。筆者給科代表及每個小組長各準備一個記錄本，分別把各組、組員每次的課堂討論及一些背誦、聽寫、做題情況打分。把小組評價與個人評價相結(jié)合，教師及時予以診斷、反饋、補救、強化。小組合作學(xué)習(xí)情況，每個學(xué)習(xí)單元匯總一次，張榜公布無異議后以60%納入學(xué)期成績評定。

四、小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的設(shè)計與實踐

（一）課前的小組合作學(xué)習(xí)

課前的小組合作學(xué)習(xí)是有效課堂的前提。小組活動一般圍繞預(yù)習(xí)課文來進行，包括搜集話題相關(guān)資料、查閱字典、思考問題、提出質(zhì)疑等。這種小組活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

（1）課前演講的合作。興趣是最好的老師。筆者一直采取課前演講的方式來激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在課下，小組內(nèi)成員經(jīng)過協(xié)商先準備一個與教學(xué)進度內(nèi)容相關(guān)的話題，六個（或七個）組員認真選材組稿，請其中一位組員先在小組成員面前預(yù)講一遍，組內(nèi)其他人給以幫助和建議，以便輪到這位同學(xué)作為組代表演講時能以最好的狀態(tài)取得最佳的效果。

（2）課文預(yù)習(xí)的合作。有效的預(yù)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。筆者請每位同學(xué)在課前各自劃出新課的重難點，然后由各小組進行討論找到重難點及問題，帶著問題上課。當各小組預(yù)習(xí)時對課文的理解沒有困難，教師或就難點提問，或通過組際間互相提問，或難度不大時讓學(xué)生當小老師，放手讓同學(xué)參與課堂教學(xué)，有時，一堂課常常由幾位同學(xué)和教師共同完成，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，作學(xué)習(xí)的主人。

（3）問題講解的合作。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能技巧，筆者將難度較大的綜合練習(xí)題及語法習(xí)題處理的任務(wù)交給各個組長安排。要講題的同學(xué)先跟組員商量，選出合適的、與課本語言點相關(guān)的重點、難點習(xí)題。然后在小組內(nèi)先試講，討論出講解這些問題的最佳方法，解決不了的向老師求助。這樣，上課時在全班同學(xué)面前講解時就能用最簡練的語言將其講解透徹。既互相交流學(xué)習(xí)方法、取長補短，又互相監(jiān)督、促進。

（4）復(fù)習(xí)課的合作。在“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則指導(dǎo)下，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在交往中學(xué)會交際，在交際中習(xí)得語言，不斷完善知識體系，及時強化所學(xué)知識。為了上好復(fù)習(xí)課，一般課前布置復(fù)習(xí)內(nèi)容，集體互助，每小組出一份試卷，準備課堂上交叉發(fā)放，小組競賽。課堂上，各小組討論后，派代表對該試卷做出評價，匯報答題情況，提出疑難問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納重難點，然后由教師點撥，試卷交給教師評定。這樣，使學(xué)生合作中輕松復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在共同的討論、設(shè)計、做題等實踐過程和學(xué)習(xí)體驗中，分享了他人的學(xué)習(xí)成果，反思自己學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，在合作中提高了學(xué)力及綜合語言運用能力。

（二）課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)是道德課堂的頭戲”，要適時適機，有針對性。如：在執(zhí)教拓展模塊Unit 2 Making choices in life時，筆者先是展示了課前的小組討論結(jié)果，然后在課堂中新知鞏固后設(shè)計了拓展討論。

（1）小組討論結(jié)果展示。課前通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)搜集到與Life is All about Choices主題相關(guān)的材料，其中獲得優(yōu)勝組的是李丹陽同學(xué)帶領(lǐng)的第三組，匯報展示的材料是the fifth of the TV show ‘Stars 2011，農(nóng)民歌唱家朱之文因執(zhí)著選擇成功為例，“人行得正，站得直，下了力有本事就能成功?！币约皌he winner of the TV show ‘Stars，2011脫穎而出的女歌星“我喜歡唱歌，我只有這么一個愛好，沒有人能動搖我的奮斗目標！”、“我是一個很正常的人，我沒有覺得比其他人缺少什么”從而引發(fā)出問題：What makes them succeed in singing? Life is full of decisions, ranging from minor decisions like ‘Shall I go to the movies tonight? to more important ones like ‘What kind of job shall I take?優(yōu)勝小組富有時代氣息的展示引起了學(xué)生強烈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生投入課堂的興趣和積極性。

（2）拓展討論的展示。在課堂Group work討論環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了這樣的討論問題Discussion questions: If you have a chance to choose only one from the following things when you get up one morning, which one do you want most? Tell the reason.

e.g. a good collegea warm family

a better selfa goodmood

……

此話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，且學(xué)生通過課堂上主人公怎樣做選擇話題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能初步運用所學(xué)的詞與表達式展示自己的觀點。所以，筆者話音一落，各小組成員在組長的帶領(lǐng)下便開始七嘴八舌地討論起來，分享彼此的觀點，課堂氣氛異?；钴S。借助于筆者提供的交流框架In my opinion, … is the most important because…，I think … is important since… 學(xué)生在小組內(nèi)展示自己對待選擇的態(tài)度。通過不同觀點的交鋒與補充，加深了每個學(xué)生對當前問題的理解。學(xué)生對原有的知識加工重組，在不知不覺中完善原有知識，輕松自如地把新舊知識有機融合，并在廣度和深度上有相應(yīng)的拓展。最后，第八組小組代表吳艷歌提醒大家Nobody can promise us days without pain, laughter without sorrow, sun without rain. But we can have strength for the day, comfort for the tears, and light for the way （這段話本已在筆者上課用的PPT上，但尚未到展示的時候，卻已經(jīng)由學(xué)生之口傾瀉而出）。第六組代表李慧娟還與全體分享了How to make right choices:

Ask why five times

Open yourself to change

Decide to pay time and energy on it

Follow your instincts

The choice is yours …

小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，師生、生生之間的多向交流不但喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且歷練了學(xué)生的心智，發(fā)散思維能力得以培養(yǎng)，知識面得以拓寬，協(xié)作分享的能力得以提高。

（三）課后的小組合作學(xué)習(xí)

課后合作學(xué)習(xí)是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的補充和擴展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個重要渠道。中職學(xué)生往往是上完課、做完老師所布置的書面作業(yè)后無所事事了。而語言的學(xué)習(xí)需要記單詞、需要重復(fù)、需要運用，這些單靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，這就需要教師很好地指導(dǎo)小組課后的合作學(xué)習(xí)活動。筆者所教班級課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一般是詞匯處理、作業(yè)檢查、課文或片段背誦，協(xié)作命題等。評價方式是組長監(jiān)督下互查互糾，互批互改，然后及時匯報給科代表。

職校學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是英語教師感到頭疼的事情，所以，筆者常用小組合作學(xué)習(xí)法去解決一部分學(xué)生基礎(chǔ)差，知識技能負積累多的問題；同時，鼓勵優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使之能共同提高。教師提前指導(dǎo)課代表學(xué)習(xí)詞匯，矯正發(fā)音，確保無誤后由科代表再教小組長，由小組長幫助組成員相互正音。最后，小組交叉檢測，相互聽寫、組詞，糾錯。在下節(jié)課上進行小組間的詞匯比賽，對于表現(xiàn)好的個人和小組給予記“優(yōu)”，參與累計積分。這樣，擴大了學(xué)生的詞匯量，也打破了以往詞匯學(xué)習(xí)占用大量課時而低效的局面，為語言交際奠定了基礎(chǔ)。

五、中職英語小組合作學(xué)習(xí)的實踐效果

通過一年多小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，教師教學(xué)設(shè)計能力與課堂實施能力提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，中職英語教學(xué)被激活了，英語課堂煥發(fā)出了少有的活力。不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且使作為中職老師的課題組老師體驗了從未有過的成就感與自豪感，行動研究中促進了道德課堂的生成。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，英語課堂生動活潑起來了

通過小組合作學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生改變了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：他們通常做到先預(yù)習(xí)后上課、先復(fù)習(xí)后作業(yè)，碰到困難學(xué)會先自己解決再尋求幫助；對教師尚未點到的細枝末節(jié)也能自行弄懂。這樣，學(xué)生主體意識增強了，真正成為教學(xué)的主體，使英語課堂煥發(fā)出生命的活力。

（二）學(xué)生英語思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)，英語交流合作能力提高了

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生尋找探索的途徑，對學(xué)生探索結(jié)果進行加工處理(如教師點評)，從而有效地促進學(xué)生英語認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，他們時常做出令人意想不到的表現(xiàn)。民主愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有“安全感”，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。大家互相學(xué)習(xí)，共同分享、相互交流、取長補短，共同進步，英語交流合作的能力提高了。

（三）新型的師生關(guān)系得以建立，道德課堂的目標達成了

小組合作學(xué)習(xí)讓課堂“活”了起來，讓學(xué)生“動”了起來，單純地依賴教師發(fā)展到自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終形成師亦生、生亦師，師生相長的課堂生態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)的共同提升，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護和增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生間平等、協(xié)作、交流、討論，使每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)、成功的機會以體現(xiàn)自身的價值，學(xué)生的主體地位真正地在課堂上體現(xiàn)。教學(xué)氣氛輕松、活潑、自由。學(xué)生們積極參與小組活動，促進了道德課堂的生成。

六、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)，教學(xué)雙邊關(guān)系得以改善，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力得以提高。當然，伴隨著小組合作學(xué)習(xí)方式的不斷深入，也出現(xiàn)了一些困惑，如：如何提高學(xué)困生對活動的興趣和參與率？如何防止小組活動演變成為“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式？如何處理班額大，人數(shù)多，教師指導(dǎo)困難的問題？這些問題尚有待于實踐中不斷深入探討。教育力量的目的就是“給無助的心靈帶來希望，給幼稚的雙手帶來力量，給迷茫的雙眼帶來澄清，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信?！敝新殞W(xué)生心中涌動著追求新知的迫切愿望，要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者在實踐中尊重學(xué)生的差異，站在道德課堂的角度，對小組合作學(xué)習(xí)做更深一層的探討、嘗試和研究，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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[3] Willis, Jane. A Framework for Task-Based Learning [M]. Addison Wesley Longman Limited, 1996

作者簡介：

盧曉麗，女，2003年陜西師大英語教育碩士，系河南省鄭州市新密市教師進修學(xué)校校本研修科高級講師。研究方向為自主學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、專業(yè)成長、教學(xué)評價等。