園藝專業(yè)主干課程的考核評(píng)價(jià)方式研究

姜國(guó)立 朱麗麗 李井會(huì) 王玉霞 劉忠巍

摘要： 考核方式改革在專業(yè)教學(xué)改革中有十分重要的地位，考核方式的改革關(guān)系到高等職業(yè)教育教學(xué)改革的成效。本文以園藝專業(yè)《園藝設(shè)施》課程為例，就當(dāng)前的園藝專業(yè)主干課程考核方式存在的弊端進(jìn)行了分析，并針對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)特色和園藝專業(yè)的特點(diǎn)，提出了一些《園藝設(shè)施》課程考核評(píng)價(jià)方式改革的意見與建議。

關(guān)鍵詞： 園藝專業(yè)主干課程 課程考核方式改革

近年來，通過對(duì)高等職業(yè)教育改革的理論研究和實(shí)踐，職業(yè)教育教學(xué)與職業(yè)教育觀念逐步轉(zhuǎn)變，并注重提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神。但在考試改革理論研究與實(shí)踐之間還存在著失衡現(xiàn)象，繼續(xù)完全沿襲過去那種考試機(jī)制是不適應(yīng)的，未能從根本上解決現(xiàn)存的職業(yè)教育考試的弊端。高職院校中，不同專業(yè)有不同的專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，其考核與評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所不同。因此，高職教育考試改革已是大勢(shì)所趨、刻不容緩。

在此，我對(duì)園藝技術(shù)專業(yè)主干課程《園藝設(shè)施》的考核評(píng)價(jià)方式做了一些初步的探討與改革。

1.當(dāng)前高職園藝專業(yè)課程考核方式存在的弊端

目前高職園藝技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程考核中仍然存在著考核方式單一現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為多采用閉卷方式，開放式考試方式較少；筆試多用例如口試、答辯、實(shí)踐操作方式，方法比較單調(diào)；本科理論考試內(nèi)容多，實(shí)踐操作能力考核少；多數(shù)采取結(jié)業(yè)考試定論，很少有過程考核或過程流于形式等。采取單一的考核方式不能客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的真實(shí)水平，影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.1對(duì)考試功能認(rèn)識(shí)存在偏差。

考試是教學(xué)的手段而不是教學(xué)的目的，具有評(píng)價(jià)、反饋、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、選拔等功能，但在目前高職教育考試中過于強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)和選拔功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和學(xué)分表現(xiàn)，甚至讓學(xué)生成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)選先緊密結(jié)合，忽視考試其他功能的發(fā)揮，易使學(xué)生產(chǎn)生急功近利的思想傾向。這樣會(huì)嚴(yán)重削弱考試的反饋調(diào)節(jié)和激勵(lì)等作用，造成學(xué)生只認(rèn)考試成績(jī)，不重視是否真正掌握應(yīng)用技能，也使學(xué)生為拿獎(jiǎng)學(xué)金、為評(píng)優(yōu)而片面追求最終的考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不正，不能實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

1.2考試內(nèi)容較為片面，缺乏實(shí)用性。

經(jīng)過不斷改革考試制度與考試形式，如今部分專業(yè)和學(xué)科一改往日以結(jié)業(yè)考試作為課程最終成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的主要方式，而采用多樣化的考核方式，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)與實(shí)踐操作等內(nèi)容進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。這樣雖然在一定程度上豐富了考核方式，但還存在一定的漏洞。如形成性考核中有的可操作性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)中夾雜著個(gè)人因素，如平時(shí)表現(xiàn)，會(huì)加入任課教師的個(gè)人情感因素，很難做到公正與客觀。而終結(jié)性考核也是多以書面考試的形式進(jìn)行，一試確定最終成績(jī)。這樣的考評(píng)方法既不利高職學(xué)生形成職業(yè)能力素養(yǎng)，又不利培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，容易對(duì)學(xué)生造成對(duì)職業(yè)教育的誤導(dǎo)。從考核內(nèi)容來看，過于偏重知識(shí)記憶，具有局限性，不利于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、創(chuàng)新能力的考核。園藝專業(yè)有自身的專業(yè)特點(diǎn)，其周期性、生產(chǎn)性較強(qiáng)，面對(duì)的對(duì)象是園藝植物，變數(shù)較多，且操作起來勞動(dòng)強(qiáng)度較大，若只是考核教材中的內(nèi)容，根本無法體現(xiàn)園藝專業(yè)的職業(yè)教育特殊性，更無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的目標(biāo)。且專業(yè)主干課程考試多由任課教師自己命題、自己評(píng)判，從而導(dǎo)致考試內(nèi)容、考試形式在某種程度上缺乏課程本身應(yīng)有的科學(xué)性和實(shí)用性。

1.3試卷命題欠規(guī)范，試卷分析流于形式。

通過對(duì)我院及兄弟高職院校的專業(yè)課程試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有部分教師因忙于科研，不能認(rèn)真按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行授課，在命題時(shí)降低考試標(biāo)準(zhǔn)，甚至劃定考試范圍。還有些任課教師在命題時(shí)，所教與所考相差甚遠(yuǎn)。另外，教師在課程考試結(jié)束后為了考試成績(jī)能及時(shí)上交，對(duì)試卷分析、評(píng)判不夠重視，即使做了試卷分析，也大都是簡(jiǎn)單地進(jìn)行及格率、優(yōu)秀率等各分?jǐn)?shù)段分布的統(tǒng)計(jì)，對(duì)考試的難度、效果和區(qū)分度缺少認(rèn)真分析。這就導(dǎo)致不能客觀全面地對(duì)考試成績(jī)所反映的問題進(jìn)行總結(jié)與思考，無法形成一個(gè)反饋機(jī)制，無法凸顯考試的反饋功能。

1.4補(bǔ)考秩序混亂。

學(xué)校規(guī)定，學(xué)生理論課考試不及格的要進(jìn)行補(bǔ)考，而實(shí)踐課程不及格的需要重修。事實(shí)上，學(xué)生通常只要在補(bǔ)考的時(shí)候或重修的時(shí)候人到場(chǎng)，一般都能通過。抱著這種能過就行的態(tài)度，有的學(xué)生就等著畢業(yè)前補(bǔ)考，因?yàn)樗麄冎?，畢業(yè)前的最后一次補(bǔ)考，老師不會(huì)要求太嚴(yán)。如此一來，一部分勤奮好學(xué)的學(xué)生也會(huì)受到影響，也不好好學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響到教學(xué)風(fēng)氣、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量。

2.改革高職園藝專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式的建議

考核評(píng)價(jià)方式改革的指導(dǎo)思想是以學(xué)校辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合各專業(yè)課程的自身特點(diǎn)，以課程考核方式的改革推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法與手段的改革，將過程考核與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

2.1建立園藝專業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求，高職教育應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。不能單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考核的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，建立科學(xué)的規(guī)范考試標(biāo)準(zhǔn)，把考核真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一項(xiàng)有效手段，全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力和素養(yǎng)。要做到全面、系統(tǒng)、公平、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要從考核內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整、切實(shí)可行、能充分發(fā)揮考核功能和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

我們通過對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂，明確指出園藝技術(shù)專業(yè)主干課程考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為考查課程教學(xué)的依據(jù)，其中包括考試方式、方法的設(shè)計(jì)要求，課程的素質(zhì)、技能知識(shí)教育目標(biāo)，目的在于指導(dǎo)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范教師的教學(xué)。

2.2綜合設(shè)計(jì)考試內(nèi)容。

根據(jù)高職教育教學(xué)的內(nèi)容要求，高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課程相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是要掌握專業(yè)技能并能夠與行業(yè)企業(yè)相銜接，適應(yīng)企業(yè)崗位要求。特別是專業(yè)主干課程內(nèi)容要更加貼近企業(yè)崗位的第一線，并與崗位對(duì)專業(yè)技能要求相融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題、解決問題、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這樣考試的內(nèi)容應(yīng)以綜合實(shí)踐性命題為主，命題側(cè)重于對(duì)知識(shí)的深層理解、分析比較和相關(guān)學(xué)科間知識(shí)的融會(huì)貫通，對(duì)問題提出解決辦法，從而通過考試的方式來提高學(xué)生解決綜合問題的能力。對(duì)于園藝專業(yè)中的專業(yè)主干課程，則通過技能考評(píng)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度及專業(yè)理論運(yùn)用能力，即實(shí)踐操作能力。教師也要提高自己的業(yè)務(wù)水平，深入企業(yè)和生產(chǎn)第一線，提高自己的實(shí)踐操作指導(dǎo)能力，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。

2.3采取適合職業(yè)教育的考試方法。

高職教育教學(xué)要求突出實(shí)踐技能、注重學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)，研究適合不同課程的切實(shí)可行的考試方法。就園藝專業(yè)主干課程來說，我認(rèn)為應(yīng)采取“過程階段考核、結(jié)業(yè)技能考核、綜合評(píng)價(jià)”的“二考一評(píng)價(jià)”的考評(píng)方式，并從園藝專業(yè)2009級(jí)開始試點(diǎn)。

2.3.1在單一項(xiàng)目考核中，突出理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐生產(chǎn)的指導(dǎo)意義，真正達(dá)到通過考試檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度及把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中的能力。例如在對(duì)2009級(jí)高職園藝技術(shù)專業(yè)《園藝設(shè)施》中單獨(dú)項(xiàng)目“塑料大棚的設(shè)計(jì)”階段考核，我們把塑料大棚設(shè)計(jì)的原理等相關(guān)的理論知識(shí)與當(dāng)?shù)氐木暥?、氣候條件、生產(chǎn)條件及該大棚在當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用情況相結(jié)合，因地制宜，充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)要為生產(chǎn)服務(wù)的理念，更具有實(shí)踐應(yīng)用性，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.3.2改革考試方式為階段性考試，重視過程考核。園藝技術(shù)專業(yè)各學(xué)科研究的對(duì)象是園藝植物，所以它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)——課程的實(shí)踐教學(xué)與季節(jié)、氣候等環(huán)境因素有著密不可分的聯(lián)系，多數(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目受到氣候和季節(jié)條件限制。因此，階段性考試、過程考核是最適合園藝技術(shù)專業(yè)的評(píng)價(jià)方式，使生產(chǎn)基地實(shí)踐和課堂、學(xué)習(xí)與考核相融合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)一體化。《園藝設(shè)施》課程中“電熱溫床育苗技術(shù)”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核便這樣完成，這樣的課業(yè)考核更具有針對(duì)性和可操作性，同時(shí)對(duì)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)和崗位技能鍛煉也有較好的效果。

2.3.3在考核評(píng)價(jià)中，依據(jù)評(píng)價(jià)范圍的全面性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)主體的多樣性、評(píng)價(jià)方法的綜合性的原則，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核形式，從而大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式相比較，這種三位一體的考核方式更全面、更客觀，能真正起到評(píng)價(jià)、鑒定、引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，試點(diǎn)效果較好。

2.4建立考試分析與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

考試分析與評(píng)價(jià)既是高職考試過程中的基本步驟，又是促使考核評(píng)價(jià)走向合理、科學(xué)化的必要手段。在高職考試管理過程中，加強(qiáng)對(duì)考試的科學(xué)分析評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和水平具有十分重要的意義?？荚嚨目茖W(xué)分析分為兩個(gè)部分，即對(duì)試卷質(zhì)量和學(xué)生考評(píng)成績(jī)進(jìn)行分析。試卷質(zhì)量分析指試卷的指標(biāo)是否符合教學(xué)大綱的要求，特別是對(duì)企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和技能的需求；學(xué)生成績(jī)分析結(jié)果能夠準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生掌握的知識(shí)程度和實(shí)踐能力水平，準(zhǔn)確分析教師教學(xué)的效果和存在的問題。通過考試的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生查漏補(bǔ)缺；幫助教師完善教學(xué)計(jì)劃，更有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)技能教學(xué)和創(chuàng)新等。因此，考試的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不可或缺，評(píng)價(jià)反饋工作更有利于完善整個(gè)專業(yè)教學(xué)。

3.改革后的效果

2009、2010、2011級(jí)高職園藝技術(shù)班的考試改革試點(diǎn)，取得了良的效果，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且加快了整個(gè)園藝技術(shù)專業(yè)建設(shè)，使園藝技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生更加接近企業(yè)崗位要求，通過在教學(xué)出口方面的改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，為培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技能人才加油注力，提高為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王玉霞，朱麗麗，劉忠巍.高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式改革的背景及現(xiàn)狀分析［J］.考試周刊，2011（43）:9-10.

［2］朱麗麗，李井會(huì).高職《花卉栽培》課程考試模式改革的研究與實(shí)踐［J］.考試周刊，2012（01）：5-6.

［3］成玉蓮，劉金華.基于職業(yè)技能的項(xiàng)目化考試模式探究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（23）：15-17.

基金項(xiàng)目：吉林省職業(yè)教育學(xué)會(huì)十二五規(guī)劃科研課題《高職園藝專業(yè)建設(shè)與提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的研究》，編號(hào)：szjl1196，主持人：姜國(guó)立；吉林省教育廳十二五社會(huì)科學(xué)研究課題《高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革與實(shí)踐》，主持人：王玉霞。