《遙感原理與應(yīng)用》雙語教學初探

阮仁宗 顏梅春 佘遠見

所謂雙語教學（bilingual teaching），是指同時使用兩種語言——母語及第二外語對同一知識進行描述，從而達到使學生理解進而完全掌握并且能夠熟練應(yīng)用的目的。在我國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語（目前主要是英語）作為課堂主要用語進行學科教學。為實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命挑戰(zhàn)的人才，本科教育使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學已經(jīng)勢在必行。因此，我國許多高校開展了雙語教學活動。配合河海大學雙語教學示范課程建設(shè)項目，筆者接受了地理信息系統(tǒng)專業(yè)《遙感原理與應(yīng)用》課程的雙語教學任務(wù)。實踐證明，進行專業(yè)課程雙語教學是可行的，教學效果也是顯著的。本文試圖探討雙語教學建設(shè)中的一些經(jīng)驗和體會，以拋磚引玉。

一、雙語教學課程建設(shè)

1.教材與教案建設(shè)

首先，雙語教學必需根據(jù)課程性質(zhì)靈活選擇引進原版外文教材或者自編教材，必要時可以采取引進和自編并舉。在引進原版外文教材時，要遵守適用、適合的原則，積極進行原版教材本土化探索，自編雙語輔助教材。滿足教學大綱要求的優(yōu)秀雙語教材是雙語教學成功的重要一步。然而，目前國內(nèi)出版的原版遙感教材比較缺乏，如果直接使用英美原版教材，購書成本又無法負擔。因此，在參考國外多種原版遙感教材的基礎(chǔ)上，筆者選擇了倫敦Taylor & FRANCIS出版社出版的《遙感導論》（Introduction to Remote Sensing）作為主要參考教材，參照其它中英文教材編寫《遙感原理與應(yīng)用》雙語教學講義。在編寫講義時，注意教學內(nèi)容的前后順序符合學生學習認知規(guī)律。同時，借鑒英美等國大學的相關(guān)教學經(jīng)驗與方法，精心制作教學課件并編寫教案。在編寫教案時，對于新的概念、理論、重點與難點部分，應(yīng)分析并應(yīng)用對比、類比、示意圖等方法，使學生易于掌握。板書作圖在遙感雙語教學中具有重要的價值。盡管作了充分的準備，可是在課堂教學中仍然可能會出現(xiàn)學生難以理解的情況，板書作圖可以彌補課件的不足。

2.師資隊伍建設(shè)

一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、外語教學水平高、教學效果好的雙語教學團隊是雙語教學成功的關(guān)鍵。聘請國外專家參與雙語教學工作可以在一定程度上推動雙語教學。但是立足于本校，建立一支本土化的、熱愛雙語教學的教師隊伍才是雙語教學成功的關(guān)鍵，他們是雙語教學的主導者。教師雙語素質(zhì)將直接決定著雙語教學的效果與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雙語教師應(yīng)具備較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力，能夠流利地運用英語進行專業(yè)課程的授課。因此，具有較高英語水平的專業(yè)教師隊伍是雙語教學的基礎(chǔ)。為了更好地完成雙語教學任務(wù)，教師應(yīng)強化英語聽、說、讀、寫、譯能力，經(jīng)常收聽收看相關(guān)的專業(yè)錄音、錄像。現(xiàn)在，一些大網(wǎng)站上的世界名牌大學公開課視頻資料可以為我國的雙語教師提供一定的借鑒作用，可以充分利用這些資料進行聽說訓練。另外，從這些資料中，也可以學習別人的講課方式以及對課程的控制。經(jīng)常閱讀英文版遙感書籍雜志，特別注意閱讀遙感專業(yè)英語期刊論文，可以把握遙感發(fā)展動態(tài)，拓寬視野，為講課提供生動的案例和遙感的最新發(fā)展動態(tài)。

3.教學內(nèi)容改革

本科雙語教學的內(nèi)容需要反映國際上本領(lǐng)域最新的科研成果。在教學內(nèi)容的選材方面，緊緊圍繞素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育來組織，力求體現(xiàn)“原理—方法—應(yīng)用”的理念，注重基礎(chǔ)知識、基本方法與基本技能的訓練?！哆b感原理及應(yīng)用》著重講述遙感物理基礎(chǔ)（Physical basis of remote sensing）；遙感平臺及特點（Remote sensing platforms and their characteristics）；遙感傳感器及其成像特征（Sensors and imagery characteristics）；遙感數(shù)據(jù)預處理（Preprocessing of remotely sensed imagery）；遙感圖像目視判讀（Visual Interpretation of remotely sensed imagery）；遙感圖像計算機分類（Classification of imagery by computer）以及遙感技術(shù)的應(yīng)用（Application of remote sensing）。學生利用中英文對照教材進行預習，教學效果得到大幅度的提高。

4.教學方法手段更新

借鑒國內(nèi)外先進教學方法與手段，靈活采用多種考核、考試形式，可有效調(diào)動學生學習積極性和主動性，促進學生自主學習能力的提高。在教學方法上，應(yīng)循序漸進、因材施教，根據(jù)學生對知識的理解與掌握程度逐步推進。在教學中，采用“復習—授課—復習—預習”四段式教學法，每一次課都在總結(jié)復習上一次課的基礎(chǔ)上進行，每一次在結(jié)束時都進行本次課內(nèi)容的總結(jié)，并布置下一次課的預習作業(yè)，努力營造雙語教學氛圍，為學生創(chuàng)造一個良好的雙語教學外圍環(huán)境。在課堂教學中，全方位地訓練學生外語思維和應(yīng)用的能力。課堂上，除了教學內(nèi)容中的難點與重點增加中文解釋外，教師提問與學生回答、作業(yè)、評語等都用英語進行，培養(yǎng)學生用英語思考問題、解決問題的能力，鍛煉實際英語應(yīng)用能力。同時，還注意精講多練。在預習中，要求學生不僅要初步了解將要學習的內(nèi)容，而且要熟練掌握專業(yè)詞匯和常用表達方式。課外，鼓勵學生積極研讀外文文獻，培養(yǎng)利用外文獲取知識的能力。

5.教學資源建設(shè)

建立雙語教學網(wǎng)站，把它作為一個平臺，將相關(guān)的中英文教學大綱、教案、課件、授課錄像、習題、實驗指南、實習指南、參考文獻等放在上面，實現(xiàn)資料共享。

6.英語學習能力培養(yǎng)

學生是雙語教學的主體，是教學活動的最終歸宿。由于我國傳統(tǒng)的英語教學方法重視語法、句法學習，忽視聽說訓練，忽視英語交流能力的培養(yǎng)，致使許多學生雖然通過了大學英語四、六級考試，但實際聽、說、讀、寫能力還是很弱。針對這種情況，首先，給學生布置提前閱讀教材與講義的任務(wù)，使他們預先熟悉課程內(nèi)容，以便上課時能夠跟得上。另外，布置一些聽說作業(yè)并定期檢查，努力培養(yǎng)學生使用語言進行實際交流的能力。在課堂上，教師盡量多提問，把一些教學環(huán)節(jié)交給學生來獨立完成，使他們的口語表達能力與英語思維能力得到充分鍛煉；在課余，組織英語角、英語演講、英語小品和英語節(jié)等豐富多彩的活動來提高學生學習英語的興趣和英語技能。同時，結(jié)合另一門課程《文獻閱讀與寫作》，進行雙語教學課程群的建設(shè)。

7.互動學習方式構(gòu)建

在課堂上，利用課件教學，創(chuàng)造性地運用教師與學生“雙向互動式”和“討論式”的教學法，設(shè)法讓學生參與教學過程，發(fā)揮其主體能動性作用。在教學伊始，可將全班分成若干小組，組員在組長帶領(lǐng)下進行雙語課程內(nèi)容的預習與作業(yè)的完成。在課后，他們將練習利用教材與參考文獻上的材料說明或者闡述觀點，并做成PPT，用于后面的討論課，同時利用互聯(lián)網(wǎng)的資料與雙語教學網(wǎng)站上的數(shù)據(jù)資料等進行探索性的學習。課堂上，先由教師用英語來詳細介紹本次課的內(nèi)容，然后由學生來講解課文，教師進行總結(jié)。對難句、長句以及容易造成理解困難的英文句子加以詳細解釋，專業(yè)詞匯和常用表達方式需要單獨列出，并經(jīng)常在討論與提問中重復，以便強化這些詞匯，讓學生牢牢掌握。課后用英文布置一定量的題目，積極鼓勵學生主動查閱相關(guān)的專業(yè)英文文獻，學習用英語作答。期末考試中也采用全英文命題，需要用英文答題。學生普遍反映，一開始不適應(yīng)，慢慢地也就習慣了。

二、加強實踐環(huán)節(jié)

由于《遙感原理與應(yīng)用》是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的學科，為了適應(yīng)社會的需要，必須加強實踐環(huán)節(jié)的教學，使理論與實際緊密聯(lián)系起來，切實提高學生的動手能力。除了配套的實驗課（1.5學分）外，還有專門的實習課。在實驗室與實習課上，讓學生獨立處理遙感數(shù)據(jù)并撰寫實習報告，通過集中實習來進一步提高學生的實踐能力。實驗與實習課都使用英文講義與案例教程。每個小組負責一個案例的制作并在討論中起主導作用，即主導案例討論課的組織與討論進程展開（包括提問）。

三、結(jié)論與討論

《遙感原理與應(yīng)用》雙語教學實踐表明，在高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)《遙感原理與應(yīng)用》雙語課程是可行的，效果也是顯著的。許多學生逐步喜歡上這門雙語課，希望本專業(yè)有更多的雙語課程。當然，也存在一些問題。雙語教學需要教師付出更多的精力與時間，但是現(xiàn)行的教學工作量考核方式并不能體現(xiàn)這一點，這導致教師的付出得不到回報。另外，如果能根據(jù)學生的英語水平進行分班教學，教學效果會更好一些，然而現(xiàn)行的教學體制不允許這樣做。這樣在大班教學時，勢必有一小部分學生出現(xiàn)學習困難的情況。

本文由河海大學雙語教學示范課程項目（2012-411057）、江蘇省自然科學基金（BK2008360）以及中央高?？蒲袠I(yè)務(wù)費（No.2009B12714， No.2009B11714）資助。