如何創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)合作探究

甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)李自新教師回答：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造合作探究氛圍

課堂教學(xué)中，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容需要，充分利用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，以境生情，分散教學(xué)難點(diǎn)。利用活潑可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象、聲畫(huà)并茂等效果，刺激學(xué)生的感官，催化啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的火花，誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與意識(shí)。

例如，執(zhí)教“天體與天體系統(tǒng)”一課時(shí)，先放映一段約5分鐘的“宇宙的奧秘”，學(xué)生觀看十分投入，興趣極高。又如，學(xué)習(xí)“地質(zhì)災(zāi)害”內(nèi)容時(shí)，先放映一段“震撼世界的七日”短片，提問(wèn)學(xué)生，看了短片后，你們想到了什么？接著發(fā)放一些有關(guān)地震文字材料讓學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)與自強(qiáng)不息的精神。

創(chuàng)設(shè)情境，激起導(dǎo)入，課堂氣氛被渲染起來(lái)，使學(xué)生有一種身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)輕松、生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生合作探究提供良好的氛圍，讓學(xué)生用心去感悟、去積累、去體會(huì)、去探究。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)合作探究興趣

現(xiàn)代教學(xué)理論越來(lái)越強(qiáng)調(diào)，把課堂教學(xué)看作是師生共同進(jìn)行的生活空間，也就是說(shuō)，要把課堂教學(xué)看作是師生生活的重要組成部分。今天的課堂教學(xué)最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，教師不能用自己的生活代替學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不能用自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，今天假如是冬至，教師進(jìn)課堂后就應(yīng)提醒學(xué)生，冬至日對(duì)生活會(huì)產(chǎn)生哪些變化？一讓學(xué)生獨(dú)立思考；二讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論，使每位同學(xué)都能發(fā)表自己的想法，并對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充；三讓同學(xué)代表小組交流。此時(shí)教師用線段圖作補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解。

通過(guò)討論交流與探究，讓學(xué)生理解冬至日太陽(yáng)直射點(diǎn)直射南回歸線，北回歸線以北地區(qū)將晝最短、夜最長(zhǎng)，北極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象；南半球反之。在以上分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫(huà)圖分析太陽(yáng)直射點(diǎn)直射北回歸線與南回歸線時(shí)，地球上會(huì)產(chǎn)生哪些變化？這樣使學(xué)生將自己對(duì)生活的感受帶進(jìn)課堂，使課堂鮮活而生動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)合作探究精神

心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始，教師要放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與知識(shí)的形成過(guò)程?！?/p>

在教學(xué)“環(huán)境污染與防治”一課時(shí)，筆者配合學(xué)校開(kāi)展了以“綠色校園、低碳生活”為主題的宣傳教育活動(dòng)，具體做法如下。

一是開(kāi)展能源緊缺體驗(yàn)活動(dòng)。倡導(dǎo)全體教師乘坐公共交通工具、騎自行車或步行上下班；停開(kāi)辦公室的空調(diào)一天；停開(kāi)校內(nèi)除必要場(chǎng)所的照明燈具一天……通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，讓廣大師生真正感受到資源對(duì)于人類生活的重要影響。

二是開(kāi)展“節(jié)約糧食、反對(duì)浪費(fèi)、抵制過(guò)度包裝”專題活動(dòng)。在校內(nèi)明顯位置張貼“節(jié)能減排宣傳畫(huà)”、 “節(jié)約糧食宣傳畫(huà)”，號(hào)召全校師生從自身做起，節(jié)約糧食，反對(duì)浪費(fèi)，自覺(jué)抵制商品過(guò)度包裝，養(yǎng)成健康科學(xué)的飲食習(xí)慣，樹(shù)立節(jié)儉文明的生活消費(fèi)理念。

三是組織開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)。充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程和校本課程、學(xué)校宣傳欄、班級(jí)黑板報(bào)等途徑，廣泛宣傳我國(guó)能源短缺現(xiàn)狀以及公共機(jī)構(gòu)節(jié)能的重要性、必要性，增強(qiáng)廣大師生的憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和節(jié)能意識(shí)，倡導(dǎo)綠色理念、低碳生活。

四是開(kāi)展“低碳生活我創(chuàng)造”學(xué)科活動(dòng)。各班團(tuán)支部通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，向大家宣傳低碳，號(hào)召大家爭(zhēng)做低碳小標(biāo)兵。各年級(jí)部也組織學(xué)生積極參與“低碳生活我創(chuàng)造”、變廢為寶設(shè)計(jì)大賽和“我的低碳生活”征文比賽，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生最大限度地參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高合作探究的能力。

4.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，提高合作探究能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊⒅亻_(kāi)放教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，盡量讓具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生表達(dá)各自的想法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略分析問(wèn)題，突破規(guī)定的程式，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)了“全球環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容后，教師隨即結(jié)合生活實(shí)際，給予拓展延伸。說(shuō)明全球變暖，不僅帶來(lái)了沙塵，還有暴風(fēng)雪、寒流、暴雨、熱浪等極端天氣接踵而來(lái)。2010年入秋以來(lái)，我國(guó)西南、江南、華南部分地區(qū)發(fā)生了嚴(yán)重干旱。在我國(guó)降雨量最為豐富的西南，大部分地區(qū)干旱少雨，河溪斷流。2011年入夏以來(lái)，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)同樣遭受嚴(yán)重的旱情……然后請(qǐng)同學(xué)們分析全球變暖的成因及危害。大家各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。

教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中親身經(jīng)歷，并給學(xué)生提供大量主動(dòng)探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造的時(shí)間與空間。教師成為一個(gè)引導(dǎo)者、協(xié)作者，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，促使學(xué)生在自主、合作探究中培養(yǎng)能力并快樂(lè)成長(zhǎng)。