高中地理講評課的教學(xué)策略與實踐探索

相煒地理研究室

考試是測量學(xué)生知識水平與能力水平的主要手段，而考后講評則是總結(jié)得失，提高教與學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過試卷講評可幫助學(xué)生查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學(xué)習(xí)能力。同時，通過試卷講評教師還可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，促進在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上改進教學(xué)方法，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、地理講評課的總體要求

1.針對性——講其所需，釋其所惑

講評不可面面俱到、平均用力，要有所為、有所不為。試卷講評的內(nèi)容要精選，教師要針對錯誤率高的試題進行錯因歸類，由表及里剖析根源，找準(zhǔn)糾錯的關(guān)鍵，預(yù)備善后的對策。對試卷涉及的主干知識、核心技能進行梳理，從中抽取帶有普遍意義的典型問題進行精講，理思路、講方法、評誤區(qū)、尋規(guī)范，讓學(xué)生主動再現(xiàn)思維過程，師生共同點評其思維誤區(qū)，解決思維受阻的問題。

2.對接性——追根溯源，回歸教材

盡管試題情境、問題設(shè)置變化萬千，但其根源仍是教材中的地理概念、原理、思想和方法。因此講評課不能舍本逐末，要追根溯源引導(dǎo)學(xué)生找出題目背后的知識體系，鎖定需要調(diào)用的原理、規(guī)律，建立新情境、新問題與教材知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟“題在書外，理在書中”、“意料之外、情理之中”的命題思想。

3.診斷性——對癥下藥，指點迷津

講評課應(yīng)做到診病析因、指點迷津、診防結(jié)合。教師要廣泛收集錯題，診斷錯誤的病根，找出學(xué)生的知識漏洞和能力缺陷，使每個出錯失分的同學(xué)都能從較深層次上推究自己失誤的原因，明確自己的缺陷和努力的方向并針對學(xué)生出錯的原因，對癥下藥提出解決問題的有效措施，達到診斷和預(yù)防的雙重效果。

4.啟發(fā)性——啟發(fā)思維，知而獲智

講評課“思維密度”應(yīng)大于“知識密度”。教師講思路，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然；講方法，授予學(xué)生獲取知識、形成技能的手段，形成學(xué)習(xí)與考試的能力。教師啟發(fā)思路，點撥題眼，引導(dǎo)上路，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、獲得思路，如何答題、規(guī)范表述。講評通過答問、質(zhì)疑、討論等形式讓學(xué)生自己思考、自己表述，允許學(xué)生表達對問題的不同看法，并留給學(xué)生思考、感悟的空間。

5.拓展性——縱橫聯(lián)系，借題發(fā)揮

講評不能就題論題，泛泛而談，應(yīng)縱橫聯(lián)系、借題發(fā)揮。講評注重歸納與提煉，對試題考查的主干知識、核心技能進行串聯(lián)、并聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)化，以點帶面縱橫聯(lián)系將知識內(nèi)在的規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生站在新的角度去理解問題。講評要善于畫龍點睛借題發(fā)揮，對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題剖析本質(zhì)，通過具體問題拓展進行歸納式、開放式、發(fā)散式講評，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。

6.激勵性——賞識包容，激活課堂

講評課應(yīng)以賞識包容為主調(diào)，切忌只批評不鼓勵的做法?？梢宰尶嫉煤玫膶W(xué)生承擔(dān)部分試題的講解，這既是鼓勵賞識，又能促進他們進行深層次的思考。對考得差的學(xué)生應(yīng)盡可能挖掘其閃光點，點燃其智慧的火花，激發(fā)內(nèi)在的潛能。講評課不能一講到底，方法單調(diào)，情緒低落。應(yīng)以“讓大多數(shù)同學(xué)受益”作為講評的起點，通過互動交流給學(xué)生更多思考和討論的機會，讓學(xué)生在體驗與感悟中促進自我評價和矯正補償能力的提升。

二、地理講評課的教學(xué)思路

1.考情分析

考情分析包括對試卷的評價和對學(xué)生答題情況的分析?？记榉治龅幕疽笫切闹杏袛?shù)、目中有人。

（1）試卷評價。對試卷評價主要從考查目的、試題的難度、區(qū)分度、知識覆蓋面、考查的重點、命題意圖等方面進行。試卷評價的功能是讓學(xué)生了解知識考查的重點、相應(yīng)的能力要求及組卷命題的思路，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法與示范。

示例1 2012年臨沂市高三質(zhì)量檢測考試地理試卷評價

考查內(nèi)容：本次考試考查的知識點主要集中在等高線判讀、地球運動的地理意義、地質(zhì)作用與地貌、天氣系統(tǒng)與氣候類型、區(qū)位分析與評價、區(qū)域特征分析與可持續(xù)發(fā)展等方面。這些均屬學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容。

命題思路：知識抽樣（考主干知識，不求覆蓋面），能力覆蓋（四項能力；判斷、推理、分析、綜合、遷移），圖表承載（題不離圖、無圖考圖），方法支撐（人地相關(guān)、區(qū)域分析），思維滲透（綜合思維、空間思維），時代氣息（關(guān)注現(xiàn)實、直面熱點，有用地理）。

（2）答題分析。對學(xué)生考試情況分析主要從考試成績、答題情況、智力因素和非智力因素等方面進行。準(zhǔn)確翔實的答題統(tǒng)計是考情分析的基礎(chǔ)，教師要對學(xué)生出錯較多的題目進行統(tǒng)計分析，尋找本次考試暴露的共性問題，確定講評、補償目標(biāo)、思路和重點。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的成績進行辯證分析，既明確自己在群體中的位置，更要看到自身不足、發(fā)展趨勢和提高空間。

示例2 考情統(tǒng)計分析

2.自我糾錯

（1）自查自糾。根據(jù)參考答案，在限定時間內(nèi)進行個體糾錯，其要求是：對照試卷，清點錯題及其對應(yīng)的知識點，思考產(chǎn)生錯誤的各種原因，并將錯題考查的知識點標(biāo)注在題旁；整理疑惑點，將不會做、不理解的題目做上記號。

（2）小組互助。帶著自己在課前自查自糾中查找的問題，進入小組互助討論，力爭最大限度地把錯誤解決在小組交流中，把組內(nèi)認(rèn)為疑難問題的題號填在黑板的表格內(nèi)，明確聽課的重點。教師巡回指導(dǎo)，了解糾錯進度，幫助糾錯有困難的學(xué)生，并進行課堂上的二次備課，對講評的重點進行調(diào)整。

（3）組間交流。各組提交疑難問題，請其它小組來答疑，同學(xué)交流、探討，共同解決疑難問題。教師應(yīng)對組間交流組織協(xié)調(diào)、適時調(diào)控。

示例3 小組互助與組間交流排疑解難

（1）小組互助：分組討論正答率較低的選擇題

分工：1、3、4題——1組；7、8題——2組；10、13題——3組；19、25題——4組。

要求：主要從題目的信息提取、考點把握、知識調(diào)用及思路整理等方面進行討論；組長協(xié)調(diào)本組成員參與討論，匯總記錄討論結(jié)果，推薦發(fā)言人員。

（2）組間交流（舉例）

2組提出問題：7、8題的圖怎么讀？如何分析？

3組指圖答疑：河流向兩側(cè)流，此處為山脈。根據(jù)指向標(biāo)判斷山脈大致為東西走向。由等壓線判斷，山脊部位受低壓槽控制，甲、乙為迎風(fēng)坡，可能有降水，丙、丁為背風(fēng)坡，沒有降水。

1組質(zhì)疑講解：不同意3組同學(xué)對天氣的解釋。山脊部位為低壓槽，要先畫出其兩側(cè)的風(fēng)向（板圖），然后根據(jù)風(fēng)向性質(zhì)判斷山脊部位形成冷鋒天氣系統(tǒng)。甲、乙地處迎風(fēng)坡，位于冷鋒鋒后，有降水；丙、丁位于冷鋒鋒前，降水概率小。

教師點撥：讀圖要由表及里層層推進：有什么（主題、要素）→怎么樣（特征、變化）→為什么（成因、聯(lián)系）。

3.典題剖析

對于具有普遍性、典型性的同類問題，不要逐題分析，而要在每類錯題中選一題或幾道有代表性的試題進行剖析。對于“經(jīng)典”錯題，應(yīng)讓學(xué)生主動再現(xiàn)答題思路，師生共同點評其思維誤區(qū)，使糾錯在互動中進行。

（1）示錯剖析。展示學(xué)生原卷，以“示錯”的方式從審題技巧、信息處理、知識調(diào)用、方法規(guī)范等方面深入剖析錯誤原因。示錯不僅要看答題結(jié)果，更要看答題過程，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再現(xiàn)解題時的思維過程，盡量暴露思維誤區(qū)。

（2）技巧指導(dǎo)。在剖析原因的基礎(chǔ)上，給學(xué)生解題技巧的指導(dǎo)。選擇題要抓住題干中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)“題眼”，根據(jù)具體題目運用排除篩選法、直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等解答。綜合題的解答思路：審視全題，建立信息聯(lián)系，確定整體思路；按照設(shè)問，整合信息分層，敘述結(jié)論要點；回應(yīng)題目，確認(rèn)思維路徑，完善要點內(nèi)容。

（3）借題發(fā)揮。其主要途徑有：零散知識系統(tǒng)化。注重知識輻射，從一“點”出發(fā)將“線、面”帶出來，教會學(xué)生聯(lián)想建構(gòu)的能力。同類問題規(guī)律化。如將試卷中的等值線判讀歸類講評尋找共性規(guī)律，選取不同試題總結(jié)“圖表信息提取與整合”的技巧等。核心問題模型化。針對“分布、特征、成因、條件、評價、措施”等核心問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抽絲剝繭構(gòu)建思維模型，并能針對具體情境進行靈活的遷移與變通?！耙活}多聯(lián)”發(fā)散思維。以典型試題為本進行變式訓(xùn)練，如變換（題型變換，圖表、圖文轉(zhuǎn)換）、增減（增加或刪減設(shè)問、信息）、重組（圖表疊加或分解，材料、設(shè)問整合）、遷移（變換視角，知識、思維遷移）等。

示例4 典題剖析

試題：以下為某學(xué)校地理研究性學(xué)習(xí)小組調(diào)查搜集的我國東南沿海某區(qū)域的相關(guān)材料。閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析回答下列問題。

圖1所示區(qū)域的居民長期以捕魚和種地為主，經(jīng)濟并不富裕。請你根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，從地理學(xué)的角度談?wù)剬υ摰貐^(qū)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的設(shè)想。（10分）

●錯例剖析（原卷掃描圖2）

該答案存在哪些問題？如果你來閱卷，該如何評分？

討論結(jié)果：脫離題目設(shè)定的情景“根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件”，答題方向不明確，思路不開闊；口語化表達，學(xué)科術(shù)語使用不規(guī)范。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為參照答案給4~5分。

●技巧指導(dǎo)

審題：設(shè)問解讀。請你根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件①，從地理學(xué)的角度談?wù)劉趯υ摰貐^(qū)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展③的設(shè)想④。

設(shè)問中①為方法限定；②為行為動詞，“談?wù)劇睉?yīng)該理解為“分析說明”；③為主題范疇；④為結(jié)論，中心詞，“設(shè)想”應(yīng)理解為“措施及應(yīng)注意的問題”；能力要求為：運用正確的地理觀念正確論證和探討地理問題。

信息解讀。文字信息——東南沿海（海運優(yōu)勢、亞熱帶季風(fēng)氣候）；長期以捕魚和種地為主，經(jīng)濟并不富裕（以農(nóng)業(yè)為主，結(jié)構(gòu)單一，經(jīng)濟欠發(fā)達）。圖示信息——等高線（地形以低山丘陵為主）；臨海（海運、海洋漁業(yè)和濱海旅游資源）。

解題：根據(jù)“人地相關(guān)，因地制宜，可持續(xù)發(fā)展”的原則，從區(qū)域自然條件出發(fā)構(gòu)建思維模型（如圖3）。

答題：按照上面的思維模型列出答案要點，注意條理性、邏輯性、序號化，書寫清晰、工整。

●借題發(fā)揮

區(qū)域開發(fā)利用的本質(zhì)是運用人地關(guān)系原理評價區(qū)域自然、人文地理要素對人類活動的影響，并確定區(qū)域發(fā)展方向。區(qū)域發(fā)展條件包括自然因素（位置、地形、氣候、河流、資源等）、經(jīng)濟因素（勞動力、市場、交通、土地等）和社會因素（政策、環(huán)境、科技等）。對某區(qū)域發(fā)展條件的評價既要分析優(yōu)勢條件，又要找出制約因素。在綜合分析區(qū)域發(fā)展條件的基礎(chǔ)上，因地制宜地確定區(qū)域發(fā)展方向：區(qū)域特征→資源優(yōu)勢→開發(fā)方向（充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、趨利避害）。區(qū)域發(fā)展方向多以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、交通運輸?shù)冉?jīng)濟活動和地域聯(lián)系的方式呈現(xiàn)。

4.補償提高

（1）補償訓(xùn)練。選擇適量有針對性的補償題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成以檢驗糾錯的戰(zhàn)果和講評的效果。學(xué)生通過二次檢測和反饋，可再度發(fā)現(xiàn)問題，診斷自己對所出錯誤的認(rèn)識和理解，使講評課的補弱糾錯功能得以真正落實，從而達到完善知識、提高能力之目的。

（2）錯題整理。指導(dǎo)幫助學(xué)生建立“錯題本”，收集在考試中出現(xiàn)典型錯誤的試題，將錯誤訂正并做正確的分析、歸納、總結(jié)。分門別類積累歷次考試中失誤的題目，經(jīng)常翻閱，切實養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以求收到長期效果。

（3）反思感悟。引導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，從知識掌握、審題過程、信息提取、思路方法、規(guī)范表述及考試心理等方面找準(zhǔn)病根以對癥下藥、收到實效。此外，教師也要利用好試卷的診斷反饋功能，總結(jié)教學(xué)得失。不斷地提煉、升華成功的做法，應(yīng)及時糾偏修正教學(xué)中的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)。

示例5 補償提高——反思感悟

學(xué)生×××（本次考試成績77分）：

（1）記住了不會用，不能把所學(xué)的知識與題目考查的問題建立聯(lián)系（以理解為核心弄清知識的來龍去脈，學(xué)會舉例說明）。

（2）選擇題：審題不細，對有用信息視而不見；對圖文信息的判斷推理能力不暢通、不準(zhǔn)確（加強信息提取、判斷、推理能力的訓(xùn)練；掌握選擇題解答技巧）。

（3）綜合題：信息遺漏，要點缺失（加強審題、讀圖析圖訓(xùn)練）；泛泛而談，萬能式的通用答案（對思維模型要學(xué)會變通，具體問題具體分析）。

教師（以高三4班為例）：

（1）得：本次考試高分率、及格率、平均分居于平行班前列。經(jīng)驗總結(jié)：教學(xué)中注重圖表分析、答題方法的指導(dǎo)，貫穿思維拓展和學(xué)以致用的教法。

（2）失：標(biāo)準(zhǔn)差偏大，兩極分化較明顯→原因分析：教學(xué)起點偏高，對邊緣生、困難生關(guān)注不夠→對策：適當(dāng)降低教學(xué)重心，嘗試實施分層教學(xué)；選擇題失分嚴(yán)重→精選試題，講評到位，對選擇題進行分類解題方法指導(dǎo)；套用模板現(xiàn)象普遍→典型試題引領(lǐng)活化模板應(yīng)用；開展說題活動，在互動中領(lǐng)悟規(guī)律；優(yōu)秀試卷展評，發(fā)揮其示范功能。▲

（本文由山東省臨沂一中李慎中、臨沂四中楊德群、臨沂市教科研中心相煒撰寫）