觀摩新課標(biāo)高中地理優(yōu)秀課件展評活動有感

王國彬

2011年12月12日~14日，全國新課標(biāo)高中地理優(yōu)秀課件展評活動及頒獎大會在四川綿陽召開，筆者有幸作為四川代表參加了這次活動。這次大賽參評教師們都精心準(zhǔn)備，演繹了一堂堂別開生面的高中地理多媒體展評課，令人受益匪淺。

一、重視新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引入方式新穎貼切

這次展評的課件中，幾乎全部老師都認(rèn)真設(shè)計(jì)了導(dǎo)入情境。有的利用視頻切入，有的設(shè)計(jì)歌曲插件導(dǎo)入，有的使用相關(guān)圖片并配以文字設(shè)計(jì)引入……例如，江蘇西交大附中王晨光老師（特等獎）通過插入一段“魅力昆山”的視頻，在優(yōu)美舒緩的輕音樂、絢麗紛呈的城鄉(xiāng)景觀的視覺變換中，很悠然地將學(xué)生注意力在不知不覺中引入“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以昆山為例”的學(xué)習(xí)中。這種導(dǎo)入不僅能強(qiáng)烈吸引學(xué)生注意力，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后面學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”做很好的鋪墊。北京順義二中計(jì)爽老師（一等獎）則設(shè)計(jì)了米糕、糍粑等稻米加工品及其制作過程的一些圖片、文字，以引入對“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型——季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)，這種導(dǎo)入貼近生活實(shí)際，學(xué)生熟悉又易于進(jìn)入情境，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。又如，新疆石河子第二中學(xué)王玉萍老師（特等獎）設(shè)計(jì)的課堂引入，利用石河子市貌、石河子瑪納斯河谷及其下游水庫等一系列景觀，并輔以解說，將本土的地理資訊設(shè)置為導(dǎo)入材料，使學(xué)生既感親切又有認(rèn)同感，能夠迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)的課堂情境。

二、科學(xué)把握新課標(biāo)，大膽利用本土案例

新版教材設(shè)置了很多案例，特別是必修三，基本上是案例教學(xué)貫穿始終。案例教學(xué)如何進(jìn)行？案例怎樣選擇和處理？案例只是研究學(xué)習(xí)某一地理問題的載體，科學(xué)靈活地選擇案例，創(chuàng)造性地使用教材案例（增或減），可為課堂教學(xué)增添活力。例如，王晨光老師的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以昆山為例”，讓學(xué)生探究自已家鄉(xiāng)昆山市，由蘇南窮縣變遷為蘇南首富，歷經(jīng)了自費(fèi)建經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)引資招商—發(fā)展出口加工區(qū)—轉(zhuǎn)型升級—變“昆山制造”為“昆山創(chuàng)造”、“昆山服務(wù)”這樣一個(gè)艱苦而卓越的過程。通過這種親切自然、輕松愜意地學(xué)習(xí)探討本土地理知識，會促使學(xué)生在激動與自豪中順理成章地領(lǐng)會和把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、影響因素及其對區(qū)域發(fā)展的影響，并在王老師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)明學(xué)“昆山的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，暗比“東亞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，明暗兩條線并行又交叉的教學(xué)中，將本地案例與地理教材呼應(yīng)。王玉萍老師的“流域的綜合開發(fā)——以瑪納斯河流域?yàn)槔眲t是另一個(gè)選擇本土案例進(jìn)行教學(xué)的典范。通過學(xué)習(xí)瑪納斯河流域的環(huán)境背景、研究和規(guī)劃流域開發(fā)建設(shè)及綜合治理方案，從而讓學(xué)生掌握河流流域地理環(huán)境分析、流域綜合開發(fā)治理基本方案與措施的探究方法；再引導(dǎo)學(xué)習(xí)教材“美國的田納西河流域”之案例，以深入和深化學(xué)習(xí)。提倡創(chuàng)造性地使用案例，不能單純、機(jī)械地理解為所有的案例都不用教材上而只用本土的或是其它地方的案例，應(yīng)以實(shí)際情況而論。又如，北京計(jì)老師設(shè)計(jì)的“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，即直接利用課本案例。但不是就案例論案例，而是通過學(xué)生一系列探究活動，歸納出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其特點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出各類農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)位和特征的一般分析方法。因此，對必修二“農(nóng)業(yè)地域類型”部分只講“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”，其它幾類則通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)探究完成，省時(shí)省力且取得很好的教學(xué)效果。

三、精心設(shè)置探究活動，突出學(xué)生主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人。這種新理念雖然老師們知道，但要真正領(lǐng)會和付諸行動，卻并非易事。這次觀摩全國優(yōu)秀課件展評活動，欣喜看到許多老師在這方面有所作為，而且取得了明顯成效，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。例如，江蘇王老師設(shè)計(jì)的“角色扮演”活動，結(jié)合相關(guān)材料將招商局局長、遷移企業(yè)董事長、市長、環(huán)保局官員、外出農(nóng)民工、省長等不同人物角色分配給學(xué)生，進(jìn)行角色對話，讓學(xué)生在各自的角色中盡情發(fā)揮、盡展風(fēng)彩，進(jìn)而加深對昆山產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的認(rèn)識。遼寧大連李聽老師設(shè)計(jì)的“課外調(diào)查”活動，將學(xué)生分成若干組，利用閑時(shí)調(diào)查大連的城市功能區(qū)分布，并填表和繪制分布圖，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中切身體驗(yàn)城市化的魅力及其帶來的影響，激發(fā)學(xué)生深思如何解決城市化產(chǎn)生的負(fù)面問題。新疆王老師設(shè)計(jì)的“分組討論”探究活動也很有特色，討論的核心內(nèi)容——水利部、農(nóng)業(yè)部、工業(yè)部、監(jiān)察部的工作重點(diǎn)，為學(xué)生研究或規(guī)劃流域開發(fā)建設(shè)和綜合治理提供具體的操作方法，在討（辯）論的活動氛圍中，學(xué)生不僅興趣大增，積極性高漲，而且對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)理解更生動、更深入。當(dāng)然，探究活動的設(shè)計(jì)絕不能機(jī)械照搬教材，抑或設(shè)計(jì)活動越多越好。活動設(shè)計(jì)一定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而定，注意探究活動的操作性和實(shí)效性。

四、突出重點(diǎn)、擊破難點(diǎn)，彰顯多媒體優(yōu)勢

這次課件展評活動一個(gè)很大的亮點(diǎn)是充分利用地理課件突重點(diǎn)、破難點(diǎn)，增大教學(xué)容量且省時(shí)省力。例如，“地球運(yùn)動的地理意義”在新課標(biāo)中設(shè)定的教學(xué)時(shí)數(shù)為二課時(shí)，這部分內(nèi)容一直以來都是地理教學(xué)中的重難點(diǎn)，教學(xué)中通常要用超課時(shí)才能完成，教學(xué)效果仍不一定滿意。東北師大附中張福彥老師利用flash 3D技術(shù)設(shè)計(jì)“地球運(yùn)動的地理意義”課件，將“地球運(yùn)動的地理意義”這部分內(nèi)容一課時(shí)輕松完成，并且通過直觀、生動、形象的flash 3D動畫演示，將抽象復(fù)雜的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其引發(fā)的晝夜交替、晝夜長短與正午太陽高度變化規(guī)律等地理難題迎刃而解。廣東廣州王萬里老師利用Dreamweaver和flash兩種軟件有機(jī)結(jié)合制作的“營造地表形態(tài)的力量”課件，更是將網(wǎng)頁與動畫集于一體，生動直觀地演示地殼運(yùn)動的過程、地震、火山爆發(fā)情景等地理動態(tài)事物，且設(shè)置了菜單式操作方案，學(xué)生完全可以利用此軟件自主化學(xué)習(xí)，可起到事半功倍之功效。新課標(biāo)下的新教材中，正文的顯性陳述內(nèi)容少了許多，教材中的“案例”、“讀圖（材料）思考”、“活動”、“問題探究”等版塊卻大大擴(kuò)展其地理學(xué)習(xí)容量，甚至很多基本的原理性內(nèi)容也融入到正文以外的“活動”中。因此課堂教學(xué)恰如其分地輔以多功能的地理課件，可增加課堂容量、突出重點(diǎn)、擊破難點(diǎn)，并收到省時(shí)省力的良好效果。

五、深入鉆研課標(biāo)教材，精心挑選地理素材

展評活動中的各項(xiàng)課件都深深打著新課標(biāo)的烙印，滲透著新課標(biāo)的理念。例如，北京鐘麗老師設(shè)計(jì)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”，借助蘋果手機(jī)生產(chǎn)的變遷引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移概念、影響因素的分析和對環(huán)境影響的認(rèn)識?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間與精力，搜集了一系列有關(guān)蘋果手機(jī)的圖片、影像和文字資料以及富士康企業(yè)生產(chǎn)和銷售宣傳活動的有關(guān)組照、工業(yè)的主要區(qū)位因素的插圖等。這些材料有來自網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志的，有來自教輔資料、教材的……收集范圍廣，內(nèi)容豐富全面，為形象、具體地解析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移起到了十分重要的作用。多媒體地理課件不是文字幻燈片、圖片集和影像庫，也不是語音播放器、游戲大觀，更不是地理教學(xué)的萬能鑰匙。多媒體地理課件只是地理教學(xué)中的輔助工具，絕不能用多媒體地理課件替代地理課堂教學(xué)，應(yīng)努力尋求傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體地理課件。