解題、說(shuō)題、命題:教師教學(xué)成長(zhǎng)“三步曲”

游忠

教學(xué)成長(zhǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，它能為教師的科研成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。研究教師的教學(xué)成長(zhǎng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是開(kāi)發(fā)人力資源的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)成材的需要，也是教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)中必不可少的“試題”這樣一個(gè)微觀角度探討教師教學(xué)成長(zhǎng)的“三步曲”，即在解題中起步、在說(shuō)題中發(fā)展、在命題中成熟。

1.解題——初任教師的立足之本

解題是教師的一項(xiàng)基本教學(xué)能力。解題因植根于教師日常的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初任教師的教學(xué)實(shí)踐能產(chǎn)生直接、有針對(duì)性的幫助。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，解題卻是一個(gè)最容易被忽視的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

大家都知道“熟能生巧”的道理，但是對(duì)于剛畢業(yè)的新教師來(lái)說(shuō)，只做隨堂教輔資料是不夠的，至少還應(yīng)該做一套除教輔以外的配套練習(xí)，這樣更利于了解教材，把握重難點(diǎn)，才能使教師站上講臺(tái)面對(duì)所有學(xué)生時(shí)有底氣。教師自身知識(shí)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯影響解題水平，教師解決問(wèn)題的方式、方法對(duì)學(xué)生起著示范作用，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的正確與否會(huì)直接影響學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建情況。若教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在解題示范中就不能引導(dǎo)學(xué)生多角度地求解問(wèn)題；若教師缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)中高層次的關(guān)于方法、策略的知識(shí)，就不能通過(guò)解題示范讓學(xué)生掌握解決同類問(wèn)題的方法與策略。雖然解題活動(dòng)并非為初任教師成長(zhǎng)而提出的專門(mén)要求，但通過(guò)解題能夠?yàn)槌跞谓處熗晟浦R(shí)結(jié)構(gòu)、提升知識(shí)層次提供難得的機(jī)會(huì)，又可為診斷、反思、改進(jìn)實(shí)際的課堂教學(xué)提供素材。因此每一位教師尤其是初任教師，都應(yīng)該努力提高自身的立足之本——解題能力。為此建議注意以下兩個(gè)方面。

（1）關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)勝于答案。教師常根據(jù)學(xué)生所得的答案給學(xué)生打分，這種做法阻礙教師進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。有時(shí)錯(cuò)誤的方法、不完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)得到正確的答案。教師只有通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行全面分析，并評(píng)價(jià)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有利于解題能力的提高。

（2）彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是否緊密，知識(shí)結(jié)構(gòu)中是否擁有豐富的方法和策略，知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織是否合理等，這些都是比解決具體問(wèn)題更重要的事情。通過(guò)與其他教師在解決問(wèn)題思路、方法上的比較，認(rèn)識(shí)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的不足，在求解問(wèn)題時(shí)，不斷研究、總結(jié)解決某類問(wèn)題有用的方法和策略是提高解題能力的有效途徑。

2.說(shuō)題——骨干教師的拓展之窗

說(shuō)題即教師研究題目，將解題思路、方法、過(guò)程以及引申反思等活動(dòng)按一定規(guī)律、一定順序深入淺出地表達(dá)出來(lái)，揭示題目與教材課標(biāo)、考試說(shuō)明的內(nèi)在聯(lián)系。有些教師可能認(rèn)為說(shuō)題就是分析題意，說(shuō)說(shuō)解題過(guò)程，這實(shí)際上是混淆了說(shuō)題與解題的概念。教師說(shuō)題面對(duì)的是教師、評(píng)委等，不僅要知道如何解題，更要知道為什么這樣解題，有何收獲。說(shuō)題之所以成為當(dāng)下比較流行的教研手段，原因有以下幾點(diǎn)。

（1）說(shuō)題是新課程對(duì)教師的必然要求。新課程強(qiáng)調(diào)教師要用更少的時(shí)間、更高的水平引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。說(shuō)題活動(dòng)恰恰符合新課程理念，有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。通過(guò)說(shuō)題，教師可以做到胸中有溝壑，能高屋建瓴地告訴學(xué)生怎么走，并能夠在他們迷路時(shí)將其拉出。

（2）說(shuō)題是提升教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在當(dāng)前，通過(guò)高考來(lái)選拔人才是一種公平合理的方式，高考指揮棒效應(yīng)依然存在，作為中學(xué)教師，只有適應(yīng)規(guī)則，在科學(xué)研究規(guī)則的前提下提升教學(xué)的有效性。如果一位教師不能對(duì)高考試題了然于胸，那就談不上是一名合格的專業(yè)人員。

（3）說(shuō)題是一種有效的校本教研形式。一般來(lái)說(shuō)，教研時(shí)更注重教材及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的處理，試題的研究并不是其主導(dǎo)，這種教研缺乏開(kāi)闊的視野和統(tǒng)攬全局的教研視角。而說(shuō)題能將學(xué)習(xí)任務(wù)分割為有梯次、循序漸進(jìn)的有效教學(xué)階段，從某個(gè)層面上說(shuō)，“說(shuō)題”是一種深層次的備課形式，對(duì)教師把握整個(gè)教材體系和考綱的要求更高，思維能力要求更強(qiáng)。

3.命題——成熟教師的階段標(biāo)志

命題絕不只是專家的事，它應(yīng)當(dāng)是教師基本功的重要組成部分。因?yàn)樗P(guān)系到日常教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，關(guān)系到教師作業(yè)布置是否有效、對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是否得當(dāng)?shù)?。因此地理教師必須深入研讀課標(biāo)及教材，提高命題能力，并將這種能力遷移到平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)中，以精選、精編的有效作業(yè)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，可做到以下幾點(diǎn)。

（1）通過(guò)比較研究，提高試題選擇能力。每一位地理教師都應(yīng)做有心人，平時(shí)注意廣泛收集試卷資料，并進(jìn)行分類整理、比較篩選。

（2）通過(guò)合作研討，提高試題研究能力。即需要備課組合作、校際合作，借助集體力量對(duì)試題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、深入分析，有利于提高教師對(duì)各類統(tǒng)一考試的把握能力，從而提高教師組織復(fù)習(xí)迎考的能力。

（3）通過(guò)命題技術(shù)培訓(xùn)，提高命題規(guī)范性。即使命題工作從隨意走向規(guī)范、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。盡管不同學(xué)科的命題思想、命題技術(shù)有所不同，但也有一些基本的命題程序和命題要求。要明確考試要求，擬定命題計(jì)劃，利用題卡編制試題，突出試題的質(zhì)量指標(biāo)，反映試卷整體情況，最后用心打磨試題。

教師的教學(xué)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在漫漫的教師生涯中，只有根據(jù)自己的工作特點(diǎn)，富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、研究性地去關(guān)注和應(yīng)對(duì)課程教學(xué)，才能提升教學(xué)境界、形成自己的教學(xué)特色。