劉琴
“合理的假設(shè)不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,而且可以為問題解決找到一條思路?!币虼耍虒W(xué)中有預(yù)設(shè)背景的合理角色定位可以為地理課堂開辟一片廣闊的天空,讓學(xué)生在發(fā)散性的思維活動(dòng)中有話可講、有點(diǎn)可論、有例可引。
一、精心分析教材,聯(lián)系實(shí)際準(zhǔn)定位
生活在城市中的孩子對(duì)農(nóng)業(yè)是陌生的,對(duì)于生活在我國(guó)東部以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)為主要發(fā)展特點(diǎn)的蘇州學(xué)生而言,農(nóng)業(yè)這一節(jié)的學(xué)習(xí)更多是停留在了解“地圖上的農(nóng)業(yè)”。怎樣在課堂中實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”的新課程理念,怎樣“構(gòu)建開放的地理課程”,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究,是本節(jié)課的精心構(gòu)思所在。
本節(jié)課有一條貫穿始終的主線——因地制宜,其中,“地”包括自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)等方面。教學(xué)中“因地制宜”觀念的合理靈活融入可將課堂從“看一看”、“找一找”等簡(jiǎn)單的地理認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f一說”、“想一想”等地理頭腦風(fēng)暴活動(dòng),在積極的思維活動(dòng)中深刻感受人地和諧的重要性。蘇州新區(qū),全稱是“蘇州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)”,產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)“高、精、尖”的特點(diǎn),學(xué)生在生活中已很難感受到農(nóng)業(yè)氣息,對(duì)于農(nóng)業(yè)比較陌生。但是,蘇州自古以來就是“魚米之鄉(xiāng)”,有著深厚的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ),“上有天堂下有蘇杭”,學(xué)生在生活中是深有感受的,課堂內(nèi)的每一個(gè)人都和農(nóng)業(yè)息息相關(guān)。所以,這節(jié)課有著很好的背景鋪墊。
可是,怎樣將看似聯(lián)系實(shí)則遙遠(yuǎn)的地理知識(shí)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)聯(lián)系起來?怎樣將生活經(jīng)驗(yàn)和地理課堂合理聯(lián)系起來,并讓學(xué)生樂于接受?
經(jīng)過不同班級(jí)的多次教學(xué)實(shí)踐,最終發(fā)現(xiàn)在課堂中進(jìn)行合理的角色定位,是將本節(jié)課上“活”的關(guān)鍵。初中地理開篇第一課《與同學(xué)們談地理》中提出,學(xué)習(xí)地理更重要的是給人們裝上“地理的頭腦”。在本節(jié)課中可以將“地理的頭腦”分解為“生活的頭腦”、“經(jīng)濟(jì)的頭腦”和“環(huán)境的頭腦”三個(gè)方面。生活的頭腦,主要指地理知識(shí)的遷移,涉及了解生活中的農(nóng)業(yè)知識(shí),并用前面章節(jié)所學(xué)習(xí)的地形、氣候、河流等方面的地理知識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)的分布進(jìn)行合理的分析和解釋。經(jīng)濟(jì)的頭腦,是指利用所學(xué)的農(nóng)業(yè)知識(shí),因地制宜合理安排農(nóng)業(yè)活動(dòng),在保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。環(huán)境的頭腦,是指可持續(xù)發(fā)展的觀念,這是地理教學(xué)的精髓所在,也是隨著社會(huì)的發(fā)展和地理學(xué)科聯(lián)系越來越緊密的一環(huán)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的滲透教學(xué),旨在傳遞給學(xué)生社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益協(xié)調(diào)發(fā)展的重要理念。“生活的頭腦”、“經(jīng)濟(jì)的頭腦”和“環(huán)境的頭腦”,這三個(gè)方面涵蓋了初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐,體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。
二、合理預(yù)設(shè)背景——摩拳擦掌演角色
“生活是地理學(xué)之源”,地理課的引入部分如果能充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,形成學(xué)生豐富的地理表象,從而獲得地理知識(shí),這樣的地理教學(xué)將是鮮活生動(dòng)、受學(xué)生歡迎的。
設(shè)置簡(jiǎn)單活動(dòng):“找一找農(nóng)業(yè)的影子”
讓人垂涎欲滴的農(nóng)產(chǎn)品或食品圖片(水果、蔬菜、魚蝦……),熙熙攘攘的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)圖片,農(nóng)作物(水稻、小麥等)的生長(zhǎng)過程視頻,一系列的視覺沖擊仿佛將學(xué)生帶回到了真實(shí)的農(nóng)業(yè)世界中,讓學(xué)生身臨其境才能若有所思、若有所想。通過材料的呈現(xiàn),學(xué)生認(rèn)識(shí)到了什么是農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位、農(nóng)業(yè)的部門分類等基礎(chǔ)知識(shí),為后面的角色定位活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
開篇激勵(lì)要煽情:“蘇州是魚米之鄉(xiāng),當(dāng)享用著農(nóng)業(yè)帶來的豐富物質(zhì)資源時(shí),我們對(duì)腳下的這塊土地也懷著深厚的感情!今天,就讓我們低下身來,親吻這片哺育著我們的土地吧!”
任務(wù)引領(lǐng)須明確:今天,我們將在農(nóng)民、農(nóng)業(yè)科技員、農(nóng)業(yè)局干部三個(gè)角色中進(jìn)行轉(zhuǎn)換,將自己沉浸在角色中,想他們所想、做他們所做。
農(nóng)民:長(zhǎng)時(shí)期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人,多指農(nóng)村以種植業(yè)、畜牧養(yǎng)殖業(yè)為生的社會(huì)人群集合,也可以泛指農(nóng)村勞動(dòng)力。
農(nóng)業(yè)科技員:向農(nóng)民傳授科技、信息、新品種等知識(shí)并進(jìn)行推廣,為農(nóng)民釋疑解難,提高農(nóng)民生產(chǎn)技能和經(jīng)營(yíng)水平,促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。如從事雜交水稻研究,獲“全國(guó)糧食生產(chǎn)突出貢獻(xiàn)農(nóng)業(yè)科技人員”稱號(hào)的農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平。
農(nóng)業(yè)局干部:貫徹國(guó)家的農(nóng)業(yè)政策,統(tǒng)籌安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。特別是近年來日益嚴(yán)重的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題,從全局出發(fā)讓人們認(rèn)識(shí)到保護(hù)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性。
背景預(yù)設(shè)很重要:角色定位是建立在合理的背景預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的,這是活動(dòng)正常開展的保證。學(xué)生的社會(huì)角色相對(duì)單一,要讓他們?nèi)谌胝n堂設(shè)定的角色中,設(shè)身處地進(jìn)行思考,并且出謀劃策,這需要教師為設(shè)計(jì)的角色提供相應(yīng)的背景資料,讓學(xué)生明確每個(gè)角色所對(duì)應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。
例如,撒哈拉沙漠以南的非洲經(jīng)濟(jì)落后,請(qǐng)你(發(fā)達(dá)國(guó)家代表、發(fā)展中國(guó)家代表、聯(lián)合國(guó)官員)來出謀劃策;北京的四合院是應(yīng)該保留還是拆除,請(qǐng)你(居民、房產(chǎn)商、外國(guó)游客)來表達(dá)見解;中國(guó)土地資源應(yīng)該如何合理開發(fā)利用,請(qǐng)談?wù)勀悖ㄕ賳T、專家、環(huán)保人士、農(nóng)民)的看法等。在地理教學(xué)實(shí)踐中,可以整合教材內(nèi)容,并通過合理的角色定位達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴、學(xué)習(xí)生活地理的教學(xué)目標(biāo)。
三、知識(shí)動(dòng)態(tài)遷移——設(shè)身處地思發(fā)展
本環(huán)節(jié)角色定位:農(nóng)民
主要任務(wù):運(yùn)用“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的基本原則,解決農(nóng)民的生存以及農(nóng)民怎樣生活得更好的問題(包括合理選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門、種植何種農(nóng)作物等)。
背景預(yù)設(shè):介紹主要農(nóng)作物(糧食作物、油料作物、糖料作物、棉花)的特點(diǎn),并通過教師提供的圖片分析明確農(nóng)作物的習(xí)性(如甜菜和甘蔗的不同榨糖部位—根部和莖部,推導(dǎo)出它們需水量的差異,從而判斷它們適合廣泛種植的地區(qū))。
設(shè)置活動(dòng):大家來找碴(擺錯(cuò)地方的農(nóng)作物、不合理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門)
活動(dòng)方式:分組活動(dòng)(東部農(nóng)民組PS西部農(nóng)民組+北部農(nóng)民組PS南部農(nóng)民組)
活動(dòng)目的:①通過東、西部農(nóng)民的“大家來找碴”活動(dòng),明確中國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)分布在東、西部之間的差異。此部分需要運(yùn)用到中國(guó)的海陸位置、地形、干濕地區(qū)等內(nèi)容,學(xué)生在知識(shí)遷移的過程中,分享著成功的喜悅。②組織學(xué)生在“我國(guó)南、北方農(nóng)業(yè)分布圖”上,開展南、北方農(nóng)民的“大家來找碴”活動(dòng),明確主要農(nóng)作物在南、北方之間的差異。這一部分的角色活動(dòng)需要對(duì)“秦嶺—淮河一線的地理意義”有比較深刻的理解,在活學(xué)活用獲取知識(shí)的過程中,讓學(xué)生體會(huì)因地制宜的重要性。
四、知識(shí)合理運(yùn)用——因地制宜求效益
本環(huán)節(jié)角色定位:農(nóng)業(yè)科技員
主要任務(wù):運(yùn)用“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的基本原則,解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題(農(nóng)業(yè)布局等),追求農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益(經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、社會(huì)效益)的最大化。
設(shè)置活動(dòng):①假如你是農(nóng)業(yè)局派來的農(nóng)業(yè)科技員,結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn),判斷這些地方的布局是否合理(內(nèi)蒙古草原—開墾荒地;東北平原—發(fā)展林業(yè);大興安嶺—放牧)?②我國(guó)東部某個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直停滯不前,因此特地邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)科技員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)合理布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn),請(qǐng)從地形、水源、交通、地價(jià)、保鮮、距離城市遠(yuǎn)近等方面提出合理的生產(chǎn)布局建議。
品味經(jīng)典:基塘生產(chǎn)——典型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)良性循環(huán)模式,曾受聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織肯定并被大力推廣。
頭腦風(fēng)暴:說說桑基魚塘、蔗基魚塘的好處在哪里?作為一名農(nóng)業(yè)科技員,你是否還能開發(fā)出其它的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式?想一想,你的身邊有沒有經(jīng)典的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式?(蘇州的農(nóng)林大世界、蘇州東西山的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等)
科技員(角色定位)作用:①通過對(duì)不同地形區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門的合理布局,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)發(fā)展受地形、氣候、水源等自然環(huán)境的限制,在布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)要充分考慮到這些自然環(huán)境,做到因地制宜,才能在獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí),最大限度地保護(hù)環(huán)境,從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。②對(duì)一個(gè)小區(qū)域的農(nóng)業(yè)布局,需要考慮很多的條件,這是激發(fā)學(xué)生積極思考的好活動(dòng)。但是,初中生的各方面知識(shí)畢竟有限,所以在做好鋪墊(給出相關(guān)的影響因素:地形、水源、交通、地價(jià)、保鮮、距離城市遠(yuǎn)近等)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生當(dāng)一回科技員,結(jié)合實(shí)際對(duì)某個(gè)區(qū)域進(jìn)行布局。在布局的活動(dòng)中,學(xué)生不僅體會(huì)到了成就感,也明白了農(nóng)業(yè)的發(fā)展不僅受自然環(huán)境的影響,還受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約。③品讀經(jīng)典的活動(dòng),設(shè)置了很多問題,通過頭腦風(fēng)暴,學(xué)生在驚嘆我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)所取得的完美成就的同時(shí),也學(xué)會(huì)了更加全面地思考問題,加深對(duì)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)重要性的理解。
五、和諧人地關(guān)系——合理發(fā)展促協(xié)調(diào)
本環(huán)節(jié)角色定位:農(nóng)業(yè)局干部
主要任務(wù):本著“農(nóng)業(yè)發(fā)展要可持續(xù)”的基本原則,解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題,從整體考慮,在關(guān)注農(nóng)民生存、提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí),更加看重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境效益的最大化。
活動(dòng)設(shè)置:說說身邊的不合理生產(chǎn)方式,不因地制宜進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的事例。
情感鋪墊:當(dāng)看到農(nóng)業(yè)發(fā)展中不遵循因地制宜發(fā)展的原則,盲目發(fā)展而帶來的令人痛心的案例(水土流失、土地荒漠化等)時(shí),作為一名農(nóng)業(yè)局的干部你會(huì)有何想法?
活動(dòng)目的:讓學(xué)生站在更高的位置來看農(nóng)業(yè)的發(fā)展,換位思考,不因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)從而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的降低、環(huán)境的破壞、農(nóng)民生活艱難等一系列問題的出現(xiàn),深刻理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)的同時(shí)要關(guān)注環(huán)境的生態(tài)保護(hù),這樣才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的雙贏。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,是使書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密相融,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用,培養(yǎng)他們以強(qiáng)烈責(zé)任感關(guān)注自己所處的環(huán)境、城市,以及國(guó)家的發(fā)展。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理——地理課堂要散發(fā)田園的氣息。”希望通過“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正感受到撲面而來的田園芬芳,在清新的課堂氛圍中,體驗(yàn)知識(shí)的魅力、感受知識(shí)帶來的強(qiáng)大力量!