高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)評價量表設(shè)計(jì)與運(yùn)用初探

李步振

摘要：目前在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般都較為重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的紙筆測試。而傳統(tǒng)的紙筆測試卻很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的綜合考查。通過生物實(shí)驗(yàn)考查量表的設(shè)計(jì)和使用，通過三維目標(biāo)，系統(tǒng)地對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考能力、探究精神和創(chuàng)新能力、對研究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力以及在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是否具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面進(jìn)行綜合考查。

關(guān)鍵詞：高中生物驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)評價量表

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

1當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)課評價現(xiàn)狀

作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際課程教學(xué)中占據(jù)了很大的比例，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體目標(biāo)中，從能力角度提出三方面要求，第一個方面就是“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”。這就將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位上升到一定的高度，高中生物教師對實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)也愈來愈重視。同時近幾年江蘇省生物學(xué)高考試題中，實(shí)驗(yàn)部分考試分值基本上維持在30～40分左右，占整個卷面分值的25％～30％以上，因此教師都很重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)。但是，目前各校更多的是重視應(yīng)試教學(xué)，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，淡化或弱化實(shí)驗(yàn)操作的現(xiàn)象比較普遍，一部分教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”、“不做實(shí)驗(yàn)也能考出好成績”。解決這個問題應(yīng)從對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評價人手，逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，同時引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，提升個人的學(xué)科綜合能力。目前許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于對學(xué)生過程評價的缺失或者評價方法的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不積極動手實(shí)驗(yàn)或無法從實(shí)驗(yàn)操作中積累經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，建立一個較為有效的評價量表對促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。

2、建立生物實(shí)驗(yàn)評價量表的基本流程

實(shí)驗(yàn)評價量表設(shè)計(jì)的基本流程，教師應(yīng)先根據(jù)新課程的評價理念，確定不同實(shí)驗(yàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，由實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)一步確定實(shí)驗(yàn)活動方案。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，通過三維評價的結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)問題及時修正、補(bǔ)充和逐步完善實(shí)驗(yàn)活動方案和實(shí)驗(yàn)評價量表，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)態(tài)度等方面的綜合評價，如圖1所示。

3、生物實(shí)驗(yàn)評價量表設(shè)計(jì)

3.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)評價量表

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的能力和表現(xiàn)的考查則顯得尤為重要，為了能將學(xué)生在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)水平考查出來，需要從學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的掌握、藥品和器材的使用情況、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)分析等方面進(jìn)行綜合考查，具體考查的量表見下列表1。

上述評價量表采用了等級量表，各項(xiàng)評價指標(biāo)分成3個等級，在不同的實(shí)驗(yàn)中也可以采用不同的等級評價，不同的等級反映出學(xué)生不同的水平，并給予不同的賦分，各個評價項(xiàng)目的權(quán)重分也可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)調(diào)整分值。綜合得分＝自評分×0.3＋互評分×0.3＋師評分×0.4，總評分為各項(xiàng)綜合得分之和，綜合評語是教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程各方面表現(xiàn)的書面評價(以下各類評價量表與此相同)。在生物驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的評價量表中，教師應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、實(shí)驗(yàn)觀察能力、操作技能、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。在評價中，既要科學(xué)、客觀、公正、合理，又要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u價的數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)基本技能。以觀察植物根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)評價量表(表2)為例。

3.2探究實(shí)驗(yàn)的評價量表

探究性實(shí)驗(yàn)通常是以小組合作活動形式開展的，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，探究的重要意義在于探究過程中的新發(fā)現(xiàn)以及在探究過程中所進(jìn)行的創(chuàng)造性思維活動。探究性實(shí)驗(yàn)評價項(xiàng)目可分為以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題、作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋并對問題提出解答、思考與反思、表達(dá)與交流等，具體評價量表的設(shè)計(jì)如表3所示。

表3所示的探究實(shí)驗(yàn)評價量表主要將學(xué)生作為評價主體，由于探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容通常是學(xué)生未學(xué)過的新知識，通過量表可以對學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，養(yǎng)成用科學(xué)方法認(rèn)識自然事物的習(xí)慣，勤于動手的習(xí)慣。在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己操作，充分發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)造潛能，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

3.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)中情感態(tài)度和價值觀評價量表

2001年教育部的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，就已經(jīng)確立了學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，首次明確地設(shè)立了教學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，并與教學(xué)的另兩個目標(biāo)——知識與技能、過程與方法目標(biāo)一起呈三足鼎立之勢，對學(xué)生進(jìn)行情感教育得到了前所未有的重視。任課教師不僅要把情感態(tài)度的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程之中，還要重視情感態(tài)度的評價，使情感態(tài)度的培養(yǎng)與評價工作有機(jī)結(jié)合起來，具體評價量表的設(shè)計(jì)如表4所示。

在實(shí)驗(yàn)評價量表中對情感、態(tài)度與價值觀的評價較難實(shí)現(xiàn)，主要評價內(nèi)容抽象并難以具體量化，但通過表4中的相關(guān)評價內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確形成實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)價值觀，學(xué)生從這個評價中了解到自己在這些方面取得的成績和存在的不足，從而為下一步的個人素養(yǎng)發(fā)展調(diào)整努力的方向。

4、思考

以上關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)評價量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，是筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正在進(jìn)行的一種嘗試，它在規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高教師的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)以及規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和提高實(shí)驗(yàn)綜合技能上能起到一定的推動作用。這是一種嘗試，上述相關(guān)的評價量表在科學(xué)性、嚴(yán)整性等多方面還有待進(jìn)一步的研究和探討，量表在使用過程中也有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

由于對每個學(xué)生的評價來自3個方面，即自評、小組其他同學(xué)的評價、教師的評價。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評價時會出現(xiàn)對自己的評價較低或較高，對其他同學(xué)的評價也可能出現(xiàn)因?qū)W生關(guān)系的親疏使評價結(jié)果不夠客觀公正，從而出現(xiàn)一定程度的評價偏離，這也是在今后具體操作過程中需要解決的問題。