淺談初、高中物理教學(xué)的銜接

黃世華

【摘 要】不少初中學(xué)生物理成績還不錯(cuò)，而到高中感到物理難學(xué)，成績總上不去。這說明，在初、高中物理教學(xué)的銜接上存在嚴(yán)重問題。究其原因，除了學(xué)科知識本身的形式、范圍、難度等因素的變化外，更主要的是，初、高中教師缺少溝通和交流，彼此沒有起碼的了解。我們多數(shù)的高中教師，對初中的學(xué)生特點(diǎn)、初中的物理教學(xué)情況缺乏了解，更不了解近年來初中的課程改革情況。特別是剛剛進(jìn)入高一的高中教學(xué)，教師確實(shí)存在不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思想和方法，使得學(xué)生在思想方法、物理哲學(xué)，以及學(xué)生自學(xué)能力、歸納能力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，與初中相比，形成較大落差的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】初高中物理；銜接；高中物理；物理教學(xué)

高一物理與初中物理相比，教學(xué)要求不同，新課程高一物理教材，更注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論、研究等方面的評價(jià)。因此，貼近新課標(biāo)，搞好高一教學(xué)與初中教學(xué)的銜接，對學(xué)生學(xué)好高中物理具有積極的意義。那么，在新課程理念下，如何進(jìn)行高一物理教學(xué)呢？

一、循序漸進(jìn)、注意新舊知識的同化

這是銜接中最首要的問題。這里包含三層意思。第一，在知識的難度上，要循序漸進(jìn)。高一開始的教學(xué)，要放慢速度，放慢速度等價(jià)于降低難度。對一些問題，開始時(shí)候盡量進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，多做練習(xí)和復(fù)習(xí)，逐步向抽象化過渡。第二，所給學(xué)生的問題，如：探究、思考、討論的問題，開始時(shí)候可以分解成若干的小塊，逐漸增大問題的“塊頭”。第三，教師的教學(xué)方法，要由初中特點(diǎn)，逐漸向高中特點(diǎn)過渡，逐漸增大學(xué)生自主管理自己的空間。

在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，開始多注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，之后，再多注重能力的培養(yǎng)。知識需要學(xué)習(xí)，能力和習(xí)慣也需要學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，是過程，通過過程才能出結(jié)果。高一的第一天第一節(jié)課，應(yīng)該和初三的全部特點(diǎn)相同，以初三為起點(diǎn)。

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本變化。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

二、以學(xué)生為主體、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

學(xué)生的個(gè)性差異，是班級授課制的最大的教學(xué)難題。課堂上，學(xué)生與教師“一唱一和”的呼應(yīng)著，看似學(xué)生都會(huì)了，其實(shí)真正懂了的不足30%。課堂上，教師要多給學(xué)生交流的時(shí)間，多給學(xué)生自己探究和體驗(yàn)的時(shí)間，多給學(xué)生自己獨(dú)立思考問題的時(shí)間，多給學(xué)生歸納問題和整理思路的時(shí)間。這當(dāng)中教師要多搜集從學(xué)生那里來的信息，盡量掌握學(xué)生的真實(shí)情況。

改進(jìn)課堂教學(xué)，每節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時(shí)，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。

任何學(xué)習(xí)，學(xué)生都是主體，其他諸如教師、教材、學(xué)校硬件設(shè)施等，都是客體?？腕w只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外界條件，學(xué)生這個(gè)主體才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的根據(jù)。讓學(xué)生自己“畫一畫”、“議一議”、“寫一寫”、“想一想”、“看一看”、“說一說”、“試一試”、“算一算”、“問一問”、“猜一猜”，不是時(shí)間的浪費(fèi)，而是真正把時(shí)間用在了刀刃上。

三、教學(xué)方式要多樣化

初中的課堂教學(xué)，氣氛活躍，形式不斷變換，這不是弄虛景好熱鬧，小學(xué)的課堂更是熱鬧非凡。這樣做，是有其合理性和必要性的，因?yàn)椴荒菢幼鍪遣恍械摹Ｈ说摹白⒁狻笔怯袝r(shí)間限度的，超過限度，注意力下降，興趣疲勞。小學(xué)生注意的持續(xù)時(shí)間一般不超過5分鐘，初中生也不超過10分鐘。對于高中生，一節(jié)課一種形式，節(jié)節(jié)課都是一種形式，學(xué)生的注意力會(huì)明顯下降，學(xué)習(xí)興趣疲勞，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，在空間和時(shí)間上恰當(dāng)變換的事物，都是生動(dòng)和鮮明的。汽車的轉(zhuǎn)向燈不是總亮著的，而是一閃一閃的，公路旁的護(hù)欄不是一種顏色，而是紅白相間的。這樣在時(shí)間或空間上的變化，提高了被注意對象的生動(dòng)性和鮮明性。在高中的課堂上，早就批判那種“一言堂”、“單一講”的形式，但也要避免一種形式從頭到尾的進(jìn)行，盡管是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，也要恰當(dāng)?shù)淖儞Q，起碼與初三接軌。

讓學(xué)生討論，提高學(xué)生的思維質(zhì)量和速度，鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流意識，消除個(gè)人的思維僵化。讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，提高推理、分析能力。讓學(xué)生聽老師講，提高學(xué)生接受能力，培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)的品質(zhì)。讓學(xué)生探究，鍛煉學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主性和主動(dòng)性，提高學(xué)生歸納、分析、記憶能力等等。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教材上有一些實(shí)驗(yàn)是用來驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐證明，有些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是有缺點(diǎn)的，如學(xué)生常常擅自修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使之符合實(shí)驗(yàn)結(jié)論的現(xiàn)象。這就完全違背了實(shí)驗(yàn)宗旨，養(yǎng)成不尊重事實(shí)的習(xí)慣。我覺得如果把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為研究性實(shí)驗(yàn)，有利于克服上述弊病。讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律，在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起成為知識的探索者。

總之，搞好初、高中物理教學(xué)的銜接，是一項(xiàng)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中物理教學(xué)方面想辦法，也要從初中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生方面想辦法，也要從教法、教師方面想辦法。作為物理教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注和研究這些新問題，努力幫助學(xué)生做好銜接。