以學定教 構(gòu)建活力語文課堂

韓章海

所謂“以學定教”，是指在課堂中教師的教學行為應(yīng)該本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學”的目標,根據(jù)學生學習需求、學習狀態(tài)和學習方式，科學確定教學目標和教學內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學方法，從而改變傳統(tǒng)的單一“教師講、學生聽”教學模式，將學生置于教學主體位置，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、探索以及善于捕捉新信息的能力。課堂立足以學定教，打造活力語文課堂，構(gòu)建“自主、合作、探究”學習方式，讓學生在語文學習中真正“動”起來。

一、轉(zhuǎn)換角色，確立學生主體本位

《語文課程標準》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。 要求教師不再以傳統(tǒng)的知識傳授者和權(quán)威的形象出現(xiàn)，而是以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的激勵者、組織者和指導(dǎo)者。教師與學生之間由傳統(tǒng)的“權(quán)威——服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含''人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼耍蠼處熢诳紤]教學內(nèi)容、教學策略的時候，應(yīng)以學生的學為本，做到“從教師走向?qū)W生”。

（一）變單一教學為合作學習

合作學習能讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。合作學習的方式是多樣的?？梢詭熒献鳎部梢陨献?。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流。生生合作要給予充分討論的時間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見。在相互交流中提高學生的口語表達能力，使每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。

當然，合作學習還要把握時機與內(nèi)容?？稍卺槍W習的重點難點質(zhì)疑的理解之時，可在學生學習有異議之處，可在展示各自的學習成果之際。也可在就課外閱讀、社會實踐之后的談收獲、體會時進行。由于學生的知識水平及理解能力的差異，群體展開合作交流的內(nèi)容也不盡相同。只有這樣，才能真正讓學生在自主的基礎(chǔ)上進行合作學習。

（二）變被動接受為主動探究

在語文教學過程中，探究學習要求教師在課堂上大膽放手，讓學生在聽說讀寫的各種活動中學習、理解、感悟。人們常說：“授人以漁，終身受用”， 教師除了參與學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。引導(dǎo)學生不斷提出問題，解決問題的探索過程。例如在教學《我多想去看看》一文時，引導(dǎo)學生讀題、提問：“我”想去哪兒看看？為什么特別想去天安門，而不是其他地方呢？讓學生帶著問題自主學習。在學生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師又利用多媒體展示北京的名勝古跡、優(yōu)美風光及2008年奧運會的有關(guān)圖片，讓學生置身其中，有種身臨其境的感覺，自始至終，學生全身心地投入到問題情景中進行探究。

二、問題導(dǎo)學，激活學生思維訓(xùn)練

“學起于思，思源于疑”，問題是思維的起點?！皢栴}導(dǎo)學”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出導(dǎo)學問題和自學任務(wù)，通過誘導(dǎo)質(zhì)疑自學，喚起求知欲望，鼓勵學生在自學中發(fā)現(xiàn)和提出問題，以“問題”激發(fā)學生主動學習在自主學習中去探究和生成問題、解決問題。

閱讀教學要以學生為主，以自學為主，以讀書為主。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計導(dǎo)學提綱，讓學生帶著問題進行學習。如《白楊》一課教學設(shè)計了如下的問題引領(lǐng)導(dǎo)學。（1）白楊樹留給“爸爸”的真正印象是什么呢？（2）爸爸要表白的心是什么呢？孩子們聽懂了爸爸的話了嗎？（3）“爸爸”只是向孩子們介紹白楊樹嗎？引導(dǎo)學生引導(dǎo)帶著問題進行自學，再分小組討論，集體交流。教師相機歸納小結(jié)。爸爸在借白楊樹談?wù)撊耍砻嫔鲜墙榻B白楊，實際上是贊美具有白楊品格的人。

對于內(nèi)容比較通俗簡單的課本可以采用生讀生導(dǎo)的方式讓學生自已提出問題，自己解決問題的方法進行?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃氖蔷o緊圍繞”勞苦”和”簡樸”這兩方面展開的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，找出文中讓自己最受感動的地方，在小組里自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流。如學生讀后提問：課文是從幾個方面寫總理工作勞苦？又寫生活簡樸的？這樣讓學生讀中提問，讀中解。既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又做到時時在互動交流中進行語言訓(xùn)練。

三、巧設(shè)情境，喚發(fā)課堂生機活力

著名語言學家呂淑湘說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”情境教學能夠引起學生好奇心、求知欲，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。如教學《狼牙山五壯士》一課，用多媒體課件播放五壯士英勇跳崖的錄相片段，創(chuàng)設(shè)逼真的學習情境，讓學生們充分主動地參與到課堂教學活動中。

其實，在語文教學中，教師創(chuàng)造各種別開生面的多種情境，讓學生在輕松快樂的生活氛圍中說一說、看一看、演一演，引導(dǎo)學生在自然寬松的學習活動中，引發(fā)他們的情感，讓學生在課堂上想說、能說、大膽說，在說中交流，在交流中進行學生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造想象能力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！霸陂喿x教學中，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相吻合的情境，不斷激發(fā)學生自主學習、自主想象的欲望，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的思維想象，展現(xiàn)閱讀個性。如在教學《草原》一課中，教師為激發(fā)學生的想象力，展現(xiàn)學生閱讀個性，先播放一段一碧千里，水草豐美，牛羊成群的錄像，并配上一段悠揚輕快的背景音樂，讓學生充分感受草原之大、之綠、之美后，教師讓大家閉上眼睛，來想象草原之美，并用上自己最喜歡的詞句來說一說草原美在哪里。讓學生在視覺、聽覺上得到充分的感觀激刺，頓時美意迸發(fā)，表達自己對草原的熱愛和向往。

德國的教育家第斯多惠說：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于“激勵、喚醒、鼓舞”。新課改呼喚語文教學應(yīng)充滿個性的張揚，充滿生命的律動。以學定教，讓學生在課堂上與文本對話，互動交流。通過問題導(dǎo)讀，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟，培養(yǎng)自學能力；借助情境創(chuàng)設(shè)，隨機課件展示、圖畫再現(xiàn)、語言描繪、表演渲染，讓課堂煥發(fā)生機活力。