淺談中學(xué)生物教學(xué)中“有效教學(xué)” 的策略

【摘要】中學(xué)生物教學(xué)是生命科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙，傳統(tǒng)的教學(xué)局限與課堂，而生物教學(xué)的特點在于實踐，如何做好學(xué)生的啟蒙教育是當(dāng)今生物教學(xué)中的一大難點，也是教學(xué)改革的重點。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) ；生物；教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，生命科學(xué)成為熱點學(xué)科，世界各國紛紛開始重視生命科學(xué)的教育。在我國，中學(xué)生物學(xué)作為生命科學(xué)的啟蒙，其基礎(chǔ)教育迫切需要改革以提高生物教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生物教學(xué)重點是體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，然而生物學(xué)來源于生活實踐，而理論教學(xué)則在課堂，這就造成理論與實踐脫節(jié)，生物界的豐富多彩的難以以一支粉筆和一塊黑板來體現(xiàn)，這就要求生物教學(xué)形式不能再局限于課堂，而應(yīng)該多樣化。因此中學(xué)生物學(xué)改革的重點應(yīng)以學(xué)生的動手能力為本，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，鼓勵其動手操作，認(rèn)真觀察，使每一個學(xué)生都能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生的動手能力得到充分發(fā)展。當(dāng)然課堂教學(xué)也是必不可少的，它是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。但不能把生物學(xué)的教學(xué)完全局限與課堂中，充分利用有限的時間使學(xué)生即有理論，又能培養(yǎng)能力，這需要探索新途徑，需要做到以下幾點。

一、有效備課是基礎(chǔ)

（1）備課的基本要求是做好上課的準(zhǔn)備，那么只有吃透教材能容，掌握教材章節(jié)之間的聯(lián)系，搞清教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中對章節(jié)知識點的要求常用了解、掌握、理解等來描述，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。

（2）備課的另一個要求是要對學(xué)生情況的把握，學(xué)生的接受能力，學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力等均是考慮范圍。在現(xiàn)在社會信息高速膨脹的時代，學(xué)生獲取信息的渠道越來越便捷，多數(shù)學(xué)生均有一定的知識積累，因此教師必須認(rèn)真考慮學(xué)生的實際知識水平，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于知識的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。

二、有效講授是重點

（1）講授是教學(xué)過程中的重點，學(xué)生基礎(chǔ)知識的獲得也是通過老師的講授獲得的，講授的好壞直接影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也直接影響學(xué)生對知識的拓展和思維方式的變化，因此講授過程中要求我們必須采取一定的方法來吸引學(xué)生的注意力，這樣就能有效的在課堂上吸引學(xué)生，逐漸把學(xué)生帶入生物的世界，常用的吸引學(xué)生注意力的方法有創(chuàng)設(shè)情境等，但傳統(tǒng)的講授方法是只是老師講，學(xué)生被動接受，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中根本不知道這節(jié)課重點要掌握什么，因此上課前把學(xué)習(xí)的重點告訴學(xué)生，使學(xué)生有目的的學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會有意識地主動參與。 課堂教學(xué)開始時把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做一簡單介紹，然后把內(nèi)容的重點和難點分別列出來，另外還要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)個明白，另外在講到相關(guān)知識點的時候做些簡單的提醒，使學(xué)生不要忘記重點和難點，但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進(jìn)行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。

（2）課堂講授過程中要特別注意控制教學(xué)過渡，當(dāng)教師在改變話題或活動時出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

三、有效提問是輔助

（1）提問是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能檢查教學(xué)效果，還能吸引學(xué)生的注意力，但提問的內(nèi)容要求是大眾性問題，能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，這樣能提高學(xué)生的興趣，回答問題躍躍欲試，爭先恐后，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，根據(jù)課堂氣氛情況，可以適當(dāng)調(diào)整問題的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)的引導(dǎo)。另外要避免學(xué)生在教材中能找出標(biāo)準(zhǔn)答案，這也是課堂提問中常見的問題，這就要求教師在設(shè)計問題的時候多考慮，設(shè)計一些有價值的問題，讓提出的問題對學(xué)生具有學(xué)習(xí)和思考價值，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。

（2）課堂提問最不可取的方式是“滿堂問”，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)已經(jīng)慢慢退出教學(xué)過程，課程改革后要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。

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作者簡介：

胡國琴，性別：女，出生年月：1982.2，職稱：中教2級，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)