數(shù)學(xué)教師如何實施創(chuàng)新教育

羅雪英

江澤民同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)提出的戰(zhàn)略目標(biāo)，也是青少年應(yīng)具備的優(yōu)良素質(zhì)之一，放眼當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪。教育的發(fā)展已經(jīng)與國家的安危，民族的興衰息息相關(guān)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的新型人才，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才有可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教育的一個刻不容緩的課題。因此，作為一線教育實踐者，首先應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，營造創(chuàng)新氛圍

“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，一直桎梏著教師的教育教學(xué)行為，使教師總是惟我獨(dú)尊，過于權(quán)威和獨(dú)斷，甚至以體罰或變相體罰學(xué)生來體現(xiàn)師愛。這樣的師生關(guān)系扼殺了學(xué)生的天性和創(chuàng)造潛能，何談創(chuàng)新意識的培養(yǎng)？因此，在課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，視學(xué)生為課堂的主人，這樣才能使學(xué)生的思想開放，并在教學(xué)過程中實現(xiàn)融洽配合，適時開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們標(biāo)新立異，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論交流中，體驗到平等、民主、理解、信任、親情和愛護(hù)，從而激發(fā)“人人求新”的欲望。因為活躍的課堂氣氛，充分的師生、生生多邊交流是引發(fā)學(xué)生認(rèn)識沖突進(jìn)而閃現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的?！痹谡n堂上，每一位兒童都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)。因而，教師在教學(xué)中關(guān)注這一點(diǎn)，而且充分讓學(xué)生的這種心理表現(xiàn)出來。凡是學(xué)生能夠?qū)W的，自己想的，自己做的。那么教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自我探索，自我體驗。教育理念要求在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握知識，更重要是自己探索。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完長方形和正方形面積后，設(shè)計一道練習(xí)題：用一根木條圍成一個長方形框架，它的面積正好是12平方米，問這根木條有多長？學(xué)生經(jīng)過議論和交流，發(fā)現(xiàn)有3種圍法可以使它的面積都是12平方米。即：①長是12分米，寬是1分米；②長是3分米，寬是4分米；③長是6分米，寬是2分米。那么，這根木條的長就有3種可能：①（12+1）×2=26分米；②（3+4）×2=14分米；③（6+2）×2=16分米。學(xué)生在議論問題的情景中，不僅鞏固了知識，開發(fā)了思維，還培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力和勇于創(chuàng)新的精神，也是營造學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍。

二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，提供創(chuàng)新空間

現(xiàn)代的教育要求將以教師的教為主的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)觀。教師在教學(xué)活動中主要任務(wù)是引導(dǎo)，學(xué)生的主要任務(wù)是探索。引導(dǎo)與探索的關(guān)系是動態(tài)的發(fā)展關(guān)系，在這個動態(tài)發(fā)展過程中，學(xué)生在知識方面由“不知”到“知”，在情感方面由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，在能力方面由“學(xué)會”到“會學(xué)”。因此在教學(xué)過程中，首先要利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)創(chuàng)新。如教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時，讓學(xué)生隨意說數(shù)，教師很快能判斷出此數(shù)能否被2、5、3整除，學(xué)生感到非常驚奇，興趣盎然，此時教師不急于把結(jié)論拋給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)的特點(diǎn)，分組討論能被2、5、3整除的數(shù)的特點(diǎn)，這樣使每個學(xué)生都處在驚奇，探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又激活了學(xué)生的思維。再例如我在教學(xué)兩位數(shù)筆算乘法24×13時，先從實際問題引入，每盒水彩筆24支，13盒有多少支？組織學(xué)生分組討論如何計算。這樣把學(xué)生帶入認(rèn)知的新形式，學(xué)生個個興致盎然。有的同學(xué)想出先求出10盒多少支？再加上3盒的支數(shù)；有的同學(xué)認(rèn)為先求出20支一盒，13盒有多少支，再求4支一盒，13盒有多少支，最后合并；還有的同學(xué)把24拆成4×6或3×8（把兩位數(shù)乘轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的一位數(shù)乘）最后講能否用豎式表示。這樣把計算不是作為一種單純的操作技能，而是通過合理研討，增加思維含量。整個過程氛圍寬松，主體性強(qiáng)，大大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，嘗試創(chuàng)新。著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻也是最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。因此，根據(jù)小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在難度不大，或者可以延伸的例題教學(xué)中，可直接讓學(xué)生嘗試解決，教師并為此提供獨(dú)立探索的時間和空間，改變部分學(xué)生長期做陪客現(xiàn)象，使學(xué)生盡快嘗到探索成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生渴望參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、改變教學(xué)方法，為學(xué)生提供實踐、創(chuàng)新的機(jī)會

有探索才會有創(chuàng)新，才會有成功的可能，課堂教學(xué)最實效的辦法是讓學(xué)生自己去做一做，試一試。例如在教學(xué)克和千克的認(rèn)識時，為了讓學(xué)生更深刻的了解1克、1千克到底有多重，就讓學(xué)生親自掂一掂2分硬幣、2袋精鹽的重量，然后掂一掂10克、20克、100克的物體的重量，通過親自實踐，不需要翻來覆去的解釋，學(xué)生就能很輕松地估計物體的重量。然后在教師的引導(dǎo)下，去估量一些其他物體的重量。這不但對所學(xué)的知識起到較好的鞏固作用，還培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽猜想創(chuàng)新

在教學(xué)乘、除的初步認(rèn)識時，遇到這樣的情景：教師出一道練習(xí)題“小明買3本書，每本7元，一共需要多少元？”指名學(xué)生列式計算：“7×3=21元”當(dāng)提問該生為什么用乘法計算而不是用除法計算時？沒料想，該生脫口而出：“因為7除以3，算不出商幾?！边@樣的回答，可能讓多數(shù)教師不易理解，認(rèn)為該生是瞎猜、湊數(shù)，即使列對算式也是瞎貓碰著死耗子?？衫潇o一想，該生雖然沒有根據(jù)乘法的意義來回答教師的提問，但也必定是仔細(xì)觀察題中數(shù)字的特點(diǎn)來列式計算。當(dāng)然也有很大的猜想成分，教師不應(yīng)給予否定，而是要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生只有參與到教學(xué)中來，才知道數(shù)學(xué)中充滿樂趣。這就要求我們教師要創(chuàng)造性挖掘，研究學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識，閃爍創(chuàng)新火花。在創(chuàng)新教育的今天，如果我們每個數(shù)學(xué)教師能夠以積極的態(tài)度接受新理念，以不斷追求接受時代的挑戰(zhàn)，以滿腔的熱情投身到創(chuàng)新教育的實踐中，以科學(xué)有效的教育教學(xué)方法駕馭課堂，我們一定能迎來創(chuàng)新教育輝煌的明天。