學(xué)生技術(shù)能手職業(yè)素養(yǎng)傳承與教學(xué)轉(zhuǎn)化研究

于希勇

摘 要 近些年來，在高職院校參加各級各類比賽中，學(xué)生作為技術(shù)能手異軍突起。然而，其職業(yè)素養(yǎng)尚需提煉、傳承及進行教學(xué)轉(zhuǎn)化。本文認為，應(yīng)實現(xiàn)競賽精神與就業(yè)導(dǎo)向的有機結(jié)合，實現(xiàn)技術(shù)能手向創(chuàng)新型應(yīng)用人才的提升，設(shè)計一種優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)向教學(xué)改革的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的高職課程。并對學(xué)生技術(shù)能手職業(yè)素養(yǎng)傳承與教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑進行了探析。

關(guān)鍵詞 技術(shù)能手 職業(yè)素養(yǎng) 教學(xué)轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

Professionalism Heritage and Teaching Conversion

Research of Student Technical Experts

——Take Zhejiang Industry Polytechnic College as an example

YU Xiyong

(Zhejiang Industry Polytechnic College, Shaoxing, Zhejiang 312000)

AbstractIn recent years, vocational colleges participate in various competitions, the students appear as the sudden emergence of technical experts. Its professionalism, however, still need refining, transmission and conversion of teaching. This paper argues that, to achieve the organic combination of the spirit of competition and employment-oriented, technical experts to enhance the innovative application of talent, and outstanding professionalism of the design a reality transformed into vocational courses to the teaching reform. Finally,discuss the students' technical experts professionalism heritage and teaching conversion path.

Key words technical expert; professionalism heritage; teaching conversion

1 學(xué)生技術(shù)能手的異軍突起及研究匱乏

近些年來，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）學(xué)子在各級各類比賽創(chuàng)造佳績。我院傳統(tǒng)強勢專業(yè)數(shù)控專業(yè)獲得的各類大獎，數(shù)不勝數(shù)。即便從近期來看，我院學(xué)生在全國多項賽事中就屢獲大獎。在第三屆“浙江五洲杯”高等院校軟件算量大賽全國總決賽大賽中，我院建工分院的同學(xué)分別獲得了總冠軍和二等獎；在2010年首屆“廣聯(lián)達杯”全國高校工程項目管理沙盤模擬大賽總決賽中，我院建筑工程分院獲得總決賽團隊二等獎；在全國高職高專院校學(xué)生首屆紡織面料檢測大賽、第三屆染整專業(yè)技能大賽中，我院紡織分院的同學(xué)獲得了首屆紡織面料檢測技能大賽一等獎，紡織面料檢測技能大賽和染整專業(yè)學(xué)生技能大賽兩個二等獎，以及四個三等獎；在第四屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽決賽中，我院機電分院的三位同學(xué)獲得二等獎；第十一屆中國智能機器人大賽，我院機電分院學(xué)生取得“國際賽制機器人滅火比賽”項目一等獎、“機器人戲劇舞蹈比賽”項目二等獎、“人形機器人擂臺比賽”項目三等獎；在第九屆浙江省大學(xué)生多媒體作品大賽中，我院計算機分院學(xué)生共獲DV組一等獎1件、平面組、動畫組、課件組三等獎5件；我院機電分院學(xué)子在2011中國機器人大賽暨RoboCup公開賽中榮獲佳績……然而，和有聲有色地宣傳相比，我院技術(shù)能手的職業(yè)素養(yǎng)研究乏善可陳，更缺乏在教學(xué)轉(zhuǎn)化方面的系統(tǒng)性研究。

1.1 “技術(shù)能手”的職業(yè)素養(yǎng)特質(zhì)尚待提取

各種“獎項”是外在形式，其本質(zhì)體現(xiàn)了我院學(xué)生的內(nèi)在價值。他們盡管不全都獲得“技術(shù)能手”稱號，但都是所在專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者。從廣義上來看，他們都是“技術(shù)能手”。他們的比賽精神值得繼承，他們的職業(yè)素養(yǎng)值得繼承，他們的經(jīng)典案例值得在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

1.2 學(xué)生大賽成績的宣傳需要轉(zhuǎn)化成自覺的學(xué)校教育

教育既是對現(xiàn)實肯定也是否定，從廣義來講，教育是對文化的傳承。我院“技術(shù)能手”不斷涌現(xiàn)，但其尚未很好的實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化。我院眾多學(xué)子在各級各類大賽中獲獎，充分體現(xiàn)出我院的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。但是，從總體來看，如何使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源惠及每一位普通學(xué)生，成為我院內(nèi)涵式發(fā)展需要面對的問題。從現(xiàn)實來看，學(xué)院不可能為每一位學(xué)生提供競賽的平臺和展示的舞臺，但是卻應(yīng)該且必須通過日常教學(xué)，使他們間接地共享學(xué)院教育教學(xué)發(fā)展的優(yōu)秀成果。在此意義上，如果說掛條幅、寫標(biāo)語、發(fā)新聞是宣傳，那么整理、提煉、反思則是教育。

1.3 經(jīng)過教學(xué)轉(zhuǎn)化的經(jīng)典案例應(yīng)“進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦”

每一場比賽后面都有許多動人的故事，每一位同學(xué)獲獎的“臺下”都有扎實的基本功。然而，如果不對這些“故事”進行搜集、整理、歸納、提升，就很難轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為和課題教學(xué)行動。我院在多年來的大賽參與過程中，已經(jīng)積淀出深厚的大賽精神、大賽文化，而這種文化迫切地需要融入到校園文化，融入到教育教學(xué)的自覺傳承過程中。唯有將此種文化寫進教材（或教案、教學(xué)設(shè)計），體現(xiàn)到課堂教學(xué)過程中，并且最終進入到學(xué)生的頭腦和心靈，我們的教育才能說是最終取得了成功，我們才是真正開展了“面向人人”的職業(yè)教育。

2 實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)能手職業(yè)素養(yǎng)的傳承與教學(xué)轉(zhuǎn)化

2.1 實現(xiàn)競賽精神與就業(yè)導(dǎo)向的有機結(jié)合

高職教育的辦學(xué)條件和辦學(xué)理念已經(jīng)大大提升。工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。精神是勇往直前、克“敵”制勝的精神，以取勝、獲得名次、獎項為（近期）目標(biāo)。而高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向。這樣就產(chǎn)生了一種矛盾：我們大賽選手、“技術(shù)能手”的職業(yè)素養(yǎng)，與崗位要求的職業(yè)能力是否匹配？怎樣匹配？這就需要學(xué)校培訓(xùn)平臺、比賽平臺和崗位平臺的三方聯(lián)動。

2.2 實現(xiàn)技術(shù)能手向創(chuàng)新型應(yīng)用人才的提升

為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？這是著名的“錢學(xué)森之問”。錢老本人的答案是：現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是“冒”不出杰出人才。已故科學(xué)家錢偉長回應(yīng)“錢學(xué)森之問”時指出：“大學(xué)不是教給學(xué)生一腦子的知識，而是教會學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。”我院“技術(shù)能手”具備了哪些“杰出人才”的職業(yè)素養(yǎng)？還有哪些方面比較欠缺？這就需要進一步展開研究。在“MBA智庫百科”中，創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。紀(jì)寶成教授認為，創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新性思維、能夠創(chuàng)造性地解決問題的人才。在本研究中，創(chuàng)新型應(yīng)用人才，是能夠把創(chuàng)新和解決實際問題結(jié)合起來的人才。

2.3 設(shè)計一種優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)向教學(xué)改革的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的高職課程

所謂職業(yè)素養(yǎng)（Career Quotient，CQ）或曰“職商”，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)（思想）意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能等方面。前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵性因素。現(xiàn)代課程觀以“泰勒范式”為典型，過于注重科學(xué)化的預(yù)測與控制而缺乏彈性，無法應(yīng)對多元而又迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會。高職課程固然以就業(yè)為導(dǎo)向，但是所就之“業(yè)”乃是變動不居的。因此，高職教育必須處理好人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)變性的關(guān)系。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速的條件下，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中，過于強調(diào)針對性必然會使專業(yè)過窄，職業(yè)知識和能力受限，難以適應(yīng)就業(yè)市場的變化。后現(xiàn)代課程的旨趣為，“設(shè)計一種既能容納又能拓展的課程，這種課程通過不平衡與平衡之間的基本矛盾以促成新的具有綜合性及轉(zhuǎn)變性的再平衡化的出現(xiàn)。”后現(xiàn)代作為一系列思潮，企圖解構(gòu)行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)化測驗、量化研究，崇尚非線性、模糊性、不確定性。因此，應(yīng)從現(xiàn)代課程與后現(xiàn)代課程視閾，構(gòu)建一種以就業(yè)為導(dǎo)向、以優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職課程。

3 學(xué)生技術(shù)能手職業(yè)素養(yǎng)傳承與教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑探析

3.1 強化真實性評價

在應(yīng)用人才的評價觀念層面，能力本位已經(jīng)替代了學(xué)科本位。能力本位往往把能力分解為一些能力單元，制定出“科學(xué)化”的能力標(biāo)準(zhǔn)。但是，課程專家哈格爾（Hager）等人認為，“如果結(jié)果被劃分得非常簡明，那么也就不需要做出獨特的判斷……因而評價標(biāo)準(zhǔn)永遠不可能是明確的，也不可能是完全清楚的、不含糊的?！保ˋ．Jones,1999）為此，學(xué)界提出真實性評價，以“整體性原則”、“主觀性原則”、“參與性原則”和“時間性原則”為基礎(chǔ)原則。

3.2 依托具體課程進行開發(fā)

根據(jù)機電、數(shù)控、電氣、紡織、建筑、計算機、經(jīng)管、黃酒等專業(yè)課特點，形成可供我院不同專業(yè)課從事教學(xué)的案例，并突出與專業(yè)結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)的重要性。針對公共基礎(chǔ)課（包括思想政治理論課），形成契合教學(xué)的經(jīng)典案例。如在“基礎(chǔ)課”第六章培育職業(yè)精神，尤其是第二節(jié)“大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”教學(xué)過程中，突出職業(yè)素養(yǎng)對于擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的重要價值；如在“概論課”第十章第三節(jié)“發(fā)展教育和科學(xué)”教學(xué)過程中，突出技術(shù)能手及其職業(yè)素養(yǎng)對建設(shè)人力資源強國的重要意義?？傊瑧?yīng)從厘清我院技術(shù)能手職業(yè)素養(yǎng)著手，從概念界定到量化分析、從理論闡釋到實驗測驗，綜合文獻研究到行動研究，最終生成可供操作的具體教學(xué)改革方案。

3.3 構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)體系（見表1）

美國著名職業(yè)教育專家霍蘭德(Holland)的職業(yè)傾向測驗量表可資借鑒。該量表區(qū)分了實際型活動（R）、藝術(shù)型活動（A）、調(diào)查型活動（I）、社會型活動（S）、事業(yè)型活動（E）以及常規(guī)性活動（C）。還在每個“活動”項目下設(shè)定了可以調(diào)查和量化統(tǒng)計的分值。本研究將借鑒該量表，對我院“技術(shù)能手”的職業(yè)素養(yǎng)進行科學(xué)測評。而英國國家職業(yè)資格（NVQ）能力標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)素養(yǎng)劃分出層級。

表1

因此，應(yīng)整合上述評價體系，形成宏觀、中觀和微觀的我院技術(shù)能手職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)體系。

參考文獻

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