少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語口語微技能訓(xùn)練

馬靜

［摘要］新疆少數(shù)民族漢語水平測(cè)試由HSK轉(zhuǎn)變?yōu)镸HK，考試中增加了口語測(cè)試。如何在短時(shí)間內(nèi)提高應(yīng)試者的漢語口語水平和交際能力成為預(yù)科漢語教學(xué)要面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。將交際能力分成若干個(gè)微技能，可使學(xué)習(xí)者從易到難，從個(gè)別到整體循序漸進(jìn)地得到能力提升。掌握好了微技能，在短期內(nèi)交際能力一定會(huì)有所提高。

［關(guān)鍵詞］少數(shù)民族漢語口語微技能訓(xùn)練

［中圖分類號(hào)］H193.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）06-0107-02

一、微技能的提出

少數(shù)民族學(xué)生在漢語口語交際過程中總會(huì)出現(xiàn)如下問題，如：聲調(diào)語調(diào)不準(zhǔn)確；詞匯量不足，無法滿足表達(dá)意圖；在表達(dá)時(shí)只使用基本詞匯而不會(huì)起承轉(zhuǎn)合，使得表達(dá)內(nèi)容蒼白或不夠完整流暢等。口語課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者通過一系列科學(xué)有效的訓(xùn)練掌握一定的口語表達(dá)能力從而能夠用目的語進(jìn)行交際，能夠輕松自如地進(jìn)行日常工作學(xué)習(xí)和社會(huì)交往。人的口語表達(dá)能力是復(fù)雜的能力系統(tǒng)，它是由各種微技能組成。英國語言學(xué)家John munby在《交際教學(xué)大綱設(shè)計(jì)》一書中，提出了微技能（Microskills）的概念，即把聽說讀寫每一分項(xiàng)的語言技能再分為更小的語言技能。他認(rèn)為微技能是各項(xiàng)語言技能的內(nèi)核，只要熟練掌握了各項(xiàng)語言技能中的微技能并使之融會(huì)貫通，便可具有極強(qiáng)的語言交際能力。[1]

二、口語微技能的組成

（一） 正確使用語音語調(diào)的能力

在交際中聲音是第一性的，聲調(diào)準(zhǔn)確，重音停頓是否恰當(dāng)是和別人進(jìn)行交往的基礎(chǔ)。[2]很多學(xué)生不注重語音語調(diào)的練習(xí)，認(rèn)為只要能發(fā)出這個(gè)音節(jié)別人就能聽得懂?？墒菨h語的聲調(diào)有辯義的作用，聲調(diào)語調(diào)不正確就會(huì)在交際中產(chǎn)生誤會(huì)。

（二） 正確選詞造句的能力

口語交際者如果沒有一定的詞匯量，不知道如何將腦中已儲(chǔ)存好的詞語信息按一定的語法規(guī)則正確組合，是無法和別人進(jìn)行交流的。只有通過信息的積累，不斷地模仿訓(xùn)練以達(dá)到一定的熟練程度，才能在需要時(shí)正確選詞造句。

（三） 語句到語段的生成能力

在交際中使用的語句和語段不是在書本中學(xué)到的標(biāo)準(zhǔn)范式，有時(shí)需要我們?cè)偌庸げ拍茌敵龌蚴菍⑽覀儗W(xué)過的句式進(jìn)行添加組合成為需要的表達(dá)方式，因此語句到語段的生成能力是交際者成功交際的關(guān)鍵。

（四） 正確選取表達(dá)方式的能力

交際者在積累了一定的語言信息后，在交際過程中必須要根據(jù)不同的場(chǎng)合和不同的交際對(duì)象進(jìn)行得體的表達(dá)，如若表達(dá)方式和應(yīng)答方式及語體選擇不合適，就會(huì)在交際過程中產(chǎn)生不必要的誤會(huì)和麻煩。

三、口語微技能訓(xùn)練方法

（一）語音訓(xùn)練方法

在交際過程中，人們只有通過語音才能把說話者的意思表達(dá)出來。少數(shù)民族學(xué)生的漢語課堂語音訓(xùn)練應(yīng)以從拼音到音節(jié)，音節(jié)到字詞的發(fā)音練習(xí)為主，再通過詞和短語進(jìn)行聲調(diào)和語調(diào)的練習(xí)。[2]在進(jìn)行拼音和音節(jié)練習(xí)時(shí)可通過漢維語音對(duì)比的方式進(jìn)行，重點(diǎn)對(duì)比練習(xí)輔音b,p,g,f,sh,r和單韻母、復(fù)韻母。[3]教師可以畫出發(fā)音器官的圖形，在圖形中找出發(fā)音部位的不同，也可以通過自己較夸張地展示發(fā)音部位來講解發(fā)音方法。[4]通過這樣生動(dòng)形象的練習(xí)可使學(xué)生清楚地了解漢維發(fā)音的區(qū)別及產(chǎn)生差異的原因。

漢語聲調(diào)練習(xí)對(duì)維吾爾族學(xué)生來說是較難的部分，因?yàn)榫S語中沒有聲調(diào)，因此學(xué)生很難掌握聲調(diào)的辯義作用。學(xué)生較容易掌握漢語的去聲，因?yàn)榫S語中有詞重音，但對(duì)于陰平、陽平和上聲學(xué)生幾乎分辨不出來，教師可以通過漢語的調(diào)值進(jìn)行分析和講解。漢語中的變調(diào)現(xiàn)象也是練習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，因此聲調(diào)練習(xí)最好不要單獨(dú)進(jìn)行，而是將其與口語練習(xí)結(jié)合起來，在口語練習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐就會(huì)儲(chǔ)存更多的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然就會(huì)從困惑到頓悟，從頓悟到掌握。

（二）語言成分訓(xùn)練方法

在用第二語言進(jìn)行交際時(shí)多數(shù)人恐怕都遇到這樣的現(xiàn)象，即不知道用什么詞語來表達(dá)交際的意圖，或是知道表達(dá)內(nèi)容但是不知道如何用第二語言進(jìn)行翻譯。這些都與語言信息量不足、儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)成分太少有關(guān)，它使得人們?cè)谛枰臅r(shí)候不能完全使用自如。語言的信息量是一個(gè)積少成多、積沙成塔的過程，在教學(xué)中我們可以通過多種方式進(jìn)行訓(xùn)練。按照等級(jí)考試詞匯大綱進(jìn)行背誦，正確拼寫，教師課前聽寫，通過各種教材編寫的詞匯進(jìn)行練習(xí)都是學(xué)習(xí)詞匯的有效手段。學(xué)習(xí)詞匯不僅僅要學(xué)會(huì)它的音義字形，最重要的是要掌握詞匯的語義和語法作用，這時(shí)就需要通過造句練習(xí)來理解和正確使用。在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生所學(xué)過的語言要素進(jìn)行反復(fù)輸入輸出練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)運(yùn)用所學(xué)的舊知識(shí)點(diǎn)，在大腦中盡可能多儲(chǔ)存經(jīng)驗(yàn)成分以備使用，詞語的學(xué)習(xí)和掌握一定要熟練到使用時(shí)能在大腦中迅速感知和篩選。在掌握一定的詞匯后就要進(jìn)行句型的練習(xí)。

句型練習(xí)可從單句練習(xí)開始，簡單句最常用的方法就是引入句型，再進(jìn)行替換練習(xí)，熟練掌握后就可進(jìn)行交際運(yùn)用。這種方法在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞和語法時(shí)都可以用到。如在學(xué)習(xí)一組關(guān)聯(lián)詞時(shí)，使關(guān)聯(lián)詞在句中保持不變，只是將組成句子成分的主謂賓進(jìn)行任意替換或組合，雖然句意有變化，但關(guān)聯(lián)詞所具有的語法意義沒有發(fā)生變化，經(jīng)過多次替換練習(xí)后學(xué)生就可輕松地掌握該組關(guān)聯(lián)詞的含義和用法。能準(zhǔn)確使用簡單句進(jìn)行表達(dá)后可嘗試著用幾句話描述一件事情或事物，在描述前應(yīng)給學(xué)生主題或范圍，這一部分的選題可按漢語教學(xué)功能大綱進(jìn)行，如大綱中所要求掌握的購物、點(diǎn)菜、看病、旅行、尋求幫助等。根據(jù)功能大綱進(jìn)行訓(xùn)練，不僅有一定的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也可以提高學(xué)生交際的興趣。

（三）語體選擇的訓(xùn)練方法

交際的過程并不是簡單地對(duì)所學(xué)語句進(jìn)行重復(fù)使用，而是根據(jù)不同場(chǎng)合不同環(huán)境針對(duì)不同對(duì)象做出語體語句的選擇。在掌握一定的詞匯和句型經(jīng)驗(yàn)成分之后要訓(xùn)練學(xué)生的語體選擇能力。我們知道書面語和口語有很大的區(qū)別，書面語所涉及的范圍一般是新聞、報(bào)刊、文件、合同、報(bào)告、著作等。在漢語學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生分清書面語和口語，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用書面語和口語。如：學(xué)生在寫申請(qǐng)或通知時(shí)就需要使用書面語，如果使用口語就會(huì)使表達(dá)內(nèi)容不正式不嚴(yán)謹(jǐn)；但和別人在非正式場(chǎng)合進(jìn)行聊天談話時(shí)就要使用口語，若使用書面語會(huì)使氣氛變得緊張不愉快。漢語中表達(dá)相同意思的詞有很多，如：甭和不用、不宜，如果和倘若、若是等，這些詞就有很明顯的書面語和口語之分，在使用時(shí)要根據(jù)場(chǎng)合和語言環(huán)境來選擇。

表達(dá)方式的選擇也非常重要，見面時(shí)怎么稱呼對(duì)方、談話怎樣開始結(jié)束、怎樣請(qǐng)求別人的幫助、怎樣得體稱贊以及怎樣應(yīng)對(duì)對(duì)方等都十分重要。[2]詞語選擇不當(dāng)，語氣不對(duì)或不看對(duì)方的反應(yīng)都有可能在交際中造成不必要的誤會(huì)和麻煩。表達(dá)方式和語體的正確選擇使用需要長期的訓(xùn)練，在詞匯學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)詞語的書面語和口語，使學(xué)生全面掌握詞匯的褒貶義，在大量的交際練習(xí)和功能練習(xí)中逐漸理解各種語體的選擇方式。

四、 在教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題

第一，口語微技能訓(xùn)練是從單項(xiàng)到多項(xiàng)訓(xùn)練，再由多項(xiàng)訓(xùn)練到單項(xiàng)訓(xùn)練的過程，音素—音節(jié)—詞語—句型—復(fù)句—段落—篇章表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)都不是單獨(dú)進(jìn)行的。在詞語中可以練習(xí)語音，在句型中可以練習(xí)詞語，在復(fù)句和成段表達(dá)中又可以練習(xí)句型和語調(diào)，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)。在語言成分訓(xùn)練的過程中，成段表達(dá)是交際過程中最大的語言組成部分，在交際中往往要和別人進(jìn)行成段的描述而不僅僅是簡單句的表達(dá)，因此在成段表達(dá)中又包含邏輯和交際文化的因素。第二語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行目的語的表達(dá)時(shí)總是不自覺地使用母語的邏輯思維習(xí)慣，少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)行漢語表達(dá)時(shí)也是習(xí)慣使用母語表達(dá)方式，在表達(dá)能力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在怎樣正確使用目的語進(jìn)行思維上，要學(xué)會(huì)使用漢語進(jìn)行遣詞造句和謀篇布局。

（二）在訓(xùn)練的過程中要注意跨文化交際。語言是文化的載體，不同的語言所包含的文化內(nèi)涵是不同的，在學(xué)習(xí)漢語的過程中不僅僅要學(xué)習(xí)詞匯和語言，更重要的是通過語言了解語言系統(tǒng)包含的文化因素。交際的過程是相互的，不僅第二語言學(xué)習(xí)者要了解兩種文化的差異，交際對(duì)方也要了解少數(shù)民族文化與漢文化的不同，以避免引起誤解。

新疆少數(shù)民族漢語水平測(cè)試中增加了口語測(cè)試，漢語教學(xué)理念也逐漸由結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)變?yōu)楣δ苤髁x，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也從語法教學(xué)轉(zhuǎn)向語言交際能力的培養(yǎng)，更加注重語言交際能力的訓(xùn)練。交際能力的訓(xùn)練是一種綜合訓(xùn)練，但又離不開語音、詞匯和句型的支撐，只要將各項(xiàng)微技能掌握好，打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的交際能力一定會(huì)有所提高。

［參考文獻(xiàn)］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］