論幼兒英語口語教學之有效教學

仵磊

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》中指出，教學目標不是抽象的，而是具體的，有梯階關系的，它包括了很多層次，英語學科教學目標要為幼兒教學總目標服務，它不能脫離總的幼兒教育要求。是幼兒英語教學的目標要分為認知目標、情感目標和能力目標。

【關鍵詞】有效教學；目標；途徑；方法

隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展，英語作為一種交流工具，已經(jīng)越來越顯現(xiàn)出它的重要性。它的社會交際功能是眾所周知的。因此英語學習會對幼兒社會性的發(fā)展起促進作用，Lambert（1974）研究認為，擁有雙語并且能與不周語言群體的成員進行交往，可以改變自我認知和自我評價標準，可以更好的認識自己，評價自己，從而提高自我認知、自我評價的能力和人際交往能力?！队變簣@教育指導綱要》中也明確指出幼兒語言教育的目標是:樂意與人交談,“能清楚地說出自己想說的事”等?？茖W研究表明，學前兒童的大腦具有相當大的潛力，其主管語言活動的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，不僅具備學習外語的能力，而且在語音辨別、語言模仿等方面還具有明顯的優(yōu)勢。不可否認，幼兒在語言學習上具有良好的潛力。但是在幼兒園英語口語教學中如何才能真正的有效教學呢？

一、明確幼兒英語教學的目標

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教學目標不是抽象的，而是具體的，有梯階關系的，它包括了很多層次，英語學科教學目標要為幼兒教學總目標服務，它不能脫離總的幼兒教育要求。教學目標不應只是單一的認知目標。美國著名教育學家、心理學家布盧姆提出，通過教學活動把所要實現(xiàn)的整體教學目標分為幾個主要的領域，即：認知、情感和動作技能。也就是幼兒英語教學的目標要分為認知目標、情感目標和能力目標。認知目標包括知識的回憶與再認識，以及智力技能和認識策略的形成。這也就是我們常說的感知部分。情感目標包括興趣、態(tài)度、動機、意志等。能力目標主要是培養(yǎng)幼兒動口、動手、動腦的能力。而這一切都是為了幼兒英語教學的總目標：樂意用英語與人交流，“能清楚地用英語來表達出自己想說的事”等。

二、利用環(huán)境優(yōu)勢，為幼兒提供良好的語言環(huán)境

語言的學習是在不斷的聽、說、模仿、使用中形成的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個良好的語言環(huán)境刺激，幼兒學過的東西極易遺忘，因為幼兒缺乏認、說能力。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的 優(yōu)勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教師反復說，反復使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。在帶班期間將實用性的交流用語貫穿到幼兒一日生活當中，要求幼兒用英語來像老師表達自己的意愿，比如幼兒想喝水時，能夠自主問班上教師“May I drink water？”入廁前問“May I go potty?”進餐時會提出“May I have more?”會用“Good morning/afternoon/evening.”向人問好。會正確使用“Thank you.”“ You are beautiful.” “I love you. ” 這些表達語。午睡時會問老師“Excuse me, May I come in?”以及在需要幫忙時會說“Can you help me? ”等等。讓幼兒真實的情境中，輕松、愉快的自然輸出所學過的英語并進行對話。

三、明確教學目標、運用多種教學法，有效的開展幼兒英語課堂教學

在幼兒英語課堂教學中，有很多種的教學手段和教學方法，比如：多種直觀教具、TPR教學、情景創(chuàng)設等等。教學方法則有音樂游戲法、體育游戲法、唱、跳、畫、講故事、做手工、說唱法等等。并通過調(diào)動各種感官參與到情境當中去。比如在我上過的英語活動《What will you bring?》中，在設計教案前，我會先問自己幾個問題：教學目標明確嗎？在活動中要創(chuàng)設什么情境呢？該如何更真實的創(chuàng)設這個情境呢？這個活動會不會是一節(jié)有效的教學活動呢？

（一）教學目標是否明確

在備課階段，制訂活動目標時，首先要充分考慮幼兒的年齡特點、興趣愛好、認知水平、學習特點和實際需要，并根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律，從促進幼兒的英語能力發(fā)展出發(fā)來確定幼兒英語學習活動的語言目標和情感目標。因此，在這個活動中，首先明確了教學目標，根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗，學習外出旅游之前準備工作的英語對話：what will you bring? Ill bring….并將實際生活中常用到的實物：泳衣、泳褲、太陽眼鏡和沙灘球也加入到活動當中。而整個活動的重點在于學習外出旅游之前準備工作的英語對話：what will you bring? Ill bring…。

（二）運用情境教學

在活動的實施階段，首先創(chuàng)設了一個生活情境---衣柜、背包、衣物。為活動中的準備外出旅游做了情境準備。在活動當中，通過游戲的形式，讓孩子選擇自己想要準備的物品，并打包放進背包里。讓孩子在情境中體驗真實。最后再通過操作材料讓孩子們在虛擬的情境中相互進行交流、溝通來進行所教授內(nèi)容的自由對話練習。最后，在活動結束的時候，又給孩子一個潛意識的情境——去沙灘。雖然是一個潛意識的一個情境，但是在結束的時候孩子們?nèi)匀灰猹q未盡的問是不是真的帶他們剛才打包的東西去沙灘?？梢姡鎸嵉那榫?，會讓孩子在活動中體驗快樂。

（三）活動評價

在課后階段，及時反思在活動中孩子們的表現(xiàn)和整個活動進行下來后的效果如何。

評價孩子們在活動中的表現(xiàn)要從兩個方面來進行評價：①孩子們在活動中學習的效果如何，是否達到活動前預設的教學目標；②孩子們在活動中參與的積極性如何，是主動積極的參與、一般參與還是不參與。

對活動本身的評價也可以說是對自己教學工作和教學效果的評價。這個評價主要從教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、組織形式、教具的利用以及與孩子之間的互動等等。如果這兩個方面的評價都是不錯的，證明這個教學活動是成功的，這個活動是一個有效教學。

有效教學顧名思義主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的幼兒英語教師，設計一個優(yōu)秀的英語活動，課的結構和各種教學安排一定要非常的合理，并且符合這個活動的目的。教師能夠激發(fā)幼兒對教學活動的興趣。能夠突出重點、難點；既能夠讓全體幼兒進行練習，又可以照顧個別幼兒；最終達到教學目的。相信，如果每一個教學活動都是有效教學的話，我們的孩子在不遠的將來一定可以像運用母語一樣大膽用英語這一第二語言來與人進行交流、溝通的。

參考文獻：

[1]楊文著.幼兒英語教學法.中國書籍出版社

[2]幼兒英語教育活動指導.復旦大學出版社

[3]高敬著.幼兒英語教育.華東師大出版社