“秀”出來的課堂,愉悅了誰

井秀娟

【摘要】隨著新課改的不斷推進，新的教學思想、教學理念已逐漸為廣大教師所接受，課程理念與課堂實踐也逐步實現(xiàn)了融合，但是，我們也不能否認，在新課改中尚存在一些不和諧的音符。一些教師對新理念缺乏深刻的理解，一味地“跟風”，盲目地“隨波逐流”， “多媒體秀”“活動秀”“公開課秀”“教案秀”…… 不斷出現(xiàn)在課堂上，課堂成了“作秀場”。

【關鍵詞】課堂；公開課；作秀

“秀”字一詞的詞源就是英文Show，用標準的中文原意對應，有展示、陳列、炫耀、賣弄、辯護、演出、證明等意思。Show在英文中是一個中性詞，這個詞如果用在表演的舞臺上，如“脫口秀”、“表演秀”之類的，應當具有褒獎之意，如果用在我們的課堂上，就會出現(xiàn)不盡如人意的效果。

時下，各種“秀”悄然興起，就連我們最清靜的課堂都不甘示弱。各類培訓的風靡，也就助長了課堂秀迅速茁壯的成長。校內公開課，校外的培訓課，某知名學校的觀摩學習課，各地市每年舉行的賽教課等等，名目繁多，讓人眼花繚亂，顧暇不及，穿梭于這各種課堂之間，我們深切的感受到幾乎每節(jié)課都完美得讓人驚嘆，精彩得讓人欽佩。但同時我也有了自己的另一種感受。

一、真實性

說到公開課的真實，不能回避的是公開課與常規(guī)課的區(qū)別。由于公開課的特殊性，它比常規(guī)課更要求完美是必然的。為了這個“完美”，公開課就越來越失去了個性。對相當多的公開課承擔者來說，備課是教研組的集體行為，大家提意見，人人當參謀，本來也是一件好事，為了“完美”，公婆的話都不得不聽一點。但這樣一來，公開課實際上已不是某一教師自己上的了，而是體現(xiàn)了“集體智慧的結晶”，任課者個人的風格已幾乎不存在了。相反，一些真正有個性的公開課，往往在賽課中榜上無名。為了這個“完美”，公開課就越來越變成了表演?？梢赃@樣說，幾乎所有稍微有點檔次的賽課，在正式比賽前教師都要試講一遍甚至幾遍。講到自己都毫無激情了，講到學生都依葫蘆畫瓢會講了。

講課者在試講之后，由教研組幫著反復“錘煉”。有的還會在試講時錄相，然后對著錄相“精心雕琢”。于是，在正式比賽時，只是把已經彩排過多遍的戲再表演一次而已。如果所上課文學生本身就是學過的，教師上課時又當成新課文來教，其表演的成分就更明顯了。這樣的課，還叫語文課嗎？可我們在這樣的“秀”課后，大家無不拍手稱贊，點頭頷首，表示認可和肯定。甚至讓聽著羨慕和自卑起來，自己怎么就上不了那樣一節(jié)“完美”的課呢。這樣的課，教者自然辛苦得很，備課繁瑣不說，就試講得講好幾遍，到正式講課了很少從內心生發(fā)激情，講課沒了激情那算不算是一種熬煎呢？！

二、實效性

公開課為了達到預想的“完美”效果，就越來越講究形式了。開頭說什么話？中間安排個什么小技巧？“亮點”安排在什么地方？結尾設計個什么“高潮”？每個環(huán)節(jié)需要多少時間？課堂上提出的問題，提前給學生下發(fā)答案讓背誦，甚至連回答問題的學生都提前安排好，但又要求全班同學都舉手，回答問題的學生基本上都是些成績優(yōu)秀的佼佼者，那些學習一般的把手舉起來其實只是個陪襯罷了……總之，公開課就是越熱鬧越好，越花哨越好，越“嚴謹”越好，越“精巧”越好！另外，老師在準備公開課的時候，很多時候考慮的是“時尚”，比如上面提倡使用電教手段，于是，可能就為使用錄音機而設計一段朗讀或為投影片設計一個環(huán)節(jié)；最近多媒體教學熱門起來，于是很多公開課就生硬地把電腦搬進課堂，以顯示“現(xiàn)代教學”。公開課為了能吸引人眼球，突出新穎，教師們把精力過多地花在怎么使公開課形式多樣上，對教法及課本內容研究得不夠透徹。課堂上引入手工、舞蹈、繪畫、表演、辯論等學生喜聞樂見的形式，雖然在一定程度上能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，但在緊湊的教學結構中，教師講解文章、引領提升能力的部分就會相應縮減，教師講得不透，學生自然是云霧里。那么以上那些形式也只能是金玉其外，華而不實了。

比如有位教師在講《威尼斯商人》時，讓同學們將精彩臺詞背了下來，并在課前精心排練，課上學生們表演得激情、四射，贏得了一片掌聲，但表演占用了很多時間，同學們在欣賞之余對臺詞的內涵還是不能理解。同時授課要求結構完整，教師對文章內容及欣賞方法還沒有講透，下課時間就到了。這樣的課堂，學生能學到多少呢？！課堂的實效性如何呢？！

三、引領性

公開課的目的一般是要倡導我們的教學觀念和行為，引領我們走近進而走進教育教學的時尚。但這種“秀”出來的課堂，我們可曾看見教者的真實能力，我們可曾看見學生的真實水平，我們可曾看見教育中真實存在的問題？沒，我們沒看見。精雕細琢讓我們只領略了她的美麗和動人，可華麗衣著下到底是怎樣的實情，我們不曾了解。那么這樣的課堂還有她的引領性嗎？我們就算把公開課堂中的這種理念，這種教法學來，那在我們的平常教學中能順利的操作嗎，這樣的課能推廣嗎？本人曾經就聽過的一節(jié)課，用同樣的手段，同樣的方法，同樣的教案原原本本上了一節(jié)實踐課，問題百出，學生的理解，學生的回答幾乎是五花八門，這個就需要我們進一步的引導，指點，講解，而不是像公開課中那樣，學生的理解都一步到位，且都沒異議。也不像公開課中那樣全班只要有一個同學能理解這個問題，我們老師對這個問題就不用再講。這樣的“秀”課，作為示范課，培訓課，觀摩課，最大限度是我們沒學到什么，可這樣的課，作為調研課，那可是偽真的，害處多多。

如果課堂很熱鬧很精彩，老師聽得也是感覺非常好。但問題是，學生掌握方面就有了欠缺，學生的很多知識技能就留在了浮光掠影的淺層次上。我們以為學生也能掌握的知識點，有些時候只是我們自以為是的感覺或錯覺，而并不是學生真正的收獲。

“秀”出來的課，教師疲憊不堪，學生收效不大，課堂缺少真實性、實效性、引領性，那這樣的課堂為什么還日漸興盛了呢，這樣“秀”出來的課堂到底愉悅了誰？不妨再追問一句，課堂的效率和美麗，是我們學生看得見摸得著的美麗還是虛幻的泡沫呢？當然，這又需要回到評價手段的爭論上來。在當今以考試定學生終身的前提下，是不是所有的課堂美麗都是帶著鐐銬的舞蹈呢？