淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動法”

鄭鍇

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它是以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。本文通過“任務(wù)”設(shè)計的四個方面，論述了“任務(wù)驅(qū)動法”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動法

二十一世紀(jì)，信息技術(shù)作為一門獨立的新學(xué)科，走進(jìn)了中小學(xué)的校門。它實踐性強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展特點?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它研究教學(xué)的出發(fā)點是，抓住信息技術(shù)學(xué)科的特點，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的方式，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、信息加工、信息整合的技能，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實踐能力，增強學(xué)生的協(xié)作精神。

一、“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)

“任務(wù)”教學(xué)法的關(guān)鍵，是在整個教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為多個容易掌握的“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在單個的任務(wù)中，讓學(xué)生以完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.“任務(wù)”要有層次感

“任務(wù)驅(qū)動”是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，關(guān)鍵是要注意如何選擇合適的任務(wù)作為目標(biāo)，總的原則是，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡、知識層次等客觀因素來綜合考慮。在設(shè)計“任務(wù)”時，要始終以學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說要“任務(wù)”要有層次感。

2.“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點

學(xué)生掌握知識是一個不端積累的過程。因此，教師在設(shè)計“任務(wù)”時，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動法”的本意；前后任務(wù)之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動法”的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的任務(wù)，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

二、“任務(wù)”的設(shè)計要具有可操作性

信息技術(shù)課是一門創(chuàng)造性和實踐性都非常強的課程?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在教學(xué)中，讓學(xué)生親自上機動手實踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師操作要有效得多。實踐證明，信息技術(shù)課的理想教學(xué)環(huán)境是“單人單機”，學(xué)生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中掌握知識、技能。因此，教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，一定要注重“任務(wù)”的實踐性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成“任務(wù)”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。主要可以從以下三個方面進(jìn)行：

1.初級探索階段

學(xué)生通過努力不僅解決了當(dāng)前的任務(wù)，更為后續(xù)任務(wù)的探究創(chuàng)造了條件，同時學(xué)生因此獲得探索的成就感，進(jìn)一步激發(fā)起自主探究的積極性。

2.布置的任務(wù)要有一定的深度和難度

如果設(shè)計的“任務(wù)”太難，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理，不敢去進(jìn)行嘗試，這樣會增加教學(xué)的難度。如果“任務(wù)”太容易，學(xué)生很輕而易舉就完成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低。所以教師一定要把握分寸，對學(xué)生的認(rèn)知水平充分的了解，滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3.任務(wù)必須有明確的可觀察、可評估的目標(biāo)

任務(wù)必須有明確的可觀察、可評估的目標(biāo)，便于學(xué)生朝著一個明確的方向進(jìn)行努力，也便于任務(wù)完成后的評估。

三、“任務(wù)”的設(shè)計要符合學(xué)生的特點

首先，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師設(shè)計一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該能適應(yīng)不同的學(xué)生，并能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，做到精心設(shè)計好每一個“任務(wù)”。因為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時，掌握知識，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、“任務(wù)”的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生思維方法和解決問題的能力

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與輔合思維相結(jié)合的能力，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的教學(xué)任務(wù),要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

同時，很多學(xué)生喜歡獨立地獲取知識，教學(xué)任務(wù)設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。

總之，在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)分解每個知識點，設(shè)計一系列典型的“任務(wù)”，讓學(xué)生從完成教學(xué)任務(wù)中掌握知識、技能與方法。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高他們的綜合素質(zhì)。