大學英語課堂中倡導(dǎo)深度學習理論之重要性

摘要：在大學英語課堂中普遍出現(xiàn)大學英語教師對深度學習理念不重視、大學生英語學習思維尚未轉(zhuǎn)變、教師在課堂中的提問難以獲得回應(yīng)等問題，為解決這些問題，筆者認為應(yīng)該在大學英語課堂中提倡深度學習理論。本文對大學英語課堂中出現(xiàn)的問題進行了分析，并針對問題闡述大學英語課堂中提倡深度學習理論的重要性。

關(guān)鍵詞：深度學習、大學英語、英語課堂

“深度學習”這個概念最早在計算機與人工智能領(lǐng)域獲得極大的關(guān)注，隨后也吸引了國內(nèi)外許多教育學領(lǐng)域?qū)＜业念I(lǐng)域，并給出了不同的定義。國內(nèi)學者最早在2004年關(guān)注深度學習，提出深度學習的理念，并將淺層學習與之進行比較。隨后，學者開始探尋深度學習應(yīng)該具有的特征，并給出了詳細的闡述。但目前為止，深度學習的理念并沒有像其他理念一樣獲得普及和廣泛的認知，所以許多教師在教學的過程中很少會刻意設(shè)計促進學生深度學習的活動或話語。然而深度學習理論對于英語課堂，尤其是更注重實用功能的大學英語課堂而言是具有重大意義的，值得每一位大學英語教師了解和學習。

1大學英語課堂中深度學習現(xiàn)狀分析

筆者針對課堂中的深度學習理念，深入大學英語課堂觀察和調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)大學英語課堂中存在著一些問題，比如教師對深度學習概念不了解、不重視，學生面對英語這一科目的學習思維還停留在中學的應(yīng)試上，就教師在課堂上提問也很難得到學生的回應(yīng)，很難產(chǎn)生深度學習。以下為筆者在課堂中觀察到的具體現(xiàn)狀和存在的問題。

（1）大學英語教師對深度學習不重視

通過記錄和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)除了小部分教師的課堂具有較高的深度學習水平以外，大部分課堂中體現(xiàn)深度學習的水平都比較普通，甚至偏低。在課后對教師的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師對于“深度學習”這一概念并不了解，更不用談及在備課過程中可以設(shè)計促進學生產(chǎn)生深度學習的活動。在那些深度學習體現(xiàn)程度較低的課堂中，不難發(fā)現(xiàn)學生對于課堂內(nèi)容的興趣不大，課堂氣氛不太活躍，大多數(shù)都是教師自己的獨角戲，更不用說學生積極主動地思考，產(chǎn)生深度學習。并且學生的深度學習不會自覺產(chǎn)生，需要教師的刻意引導(dǎo)[1]。所以課堂中深度學習水平不高很大程度上是因為教師本身對深度學習理念了解的缺失。

（2）大學學生英語學習思維尚未轉(zhuǎn)變

在對大學英語課堂中的學生進行訪談之后，筆者發(fā)現(xiàn)大學生對于大學英語這么課堂的態(tài)度還停留在應(yīng)試層面。正如很多學生所言“英語課，只要期末不掛科就好了”“我也不知道為什么上大學還要學英語”，他們大多數(shù)對英語這門學科沒有正確的認知，很多學生一進入課堂很自然地就走到教室考后的位置，掏出手機癱在位置上。對于大學生而言，英語的實用意義要遠大于應(yīng)試意義，但是大學生似乎并不在意如何使用英語，而更在乎能否通過期末考試或者四六級考試，觀念的錯誤自然會導(dǎo)致學習動機的缺失，進而影響學習的效果。

（3）教師在課堂中的提問難以獲得回應(yīng)

一方面因為大學生對于英語學科的態(tài)度不夠端正，對于老師在課堂中提出的問題沒有理解，導(dǎo)致難以回答。另一方面較多教師在課堂中提問的反饋往往是沉默的原因可以歸結(jié)到學生過去的學習習慣出現(xiàn)問題。對于大多數(shù)中國學生而言，閱讀和寫作能力都不錯，但是在聽說方面就比較牽強，課堂上老師用英文提問的話，學生要聽懂本就不是一件易事，要準確地回答甚至進行拓展和聯(lián)結(jié)，完成深度學習的過程就更加困難。

除此之外，也許是受到過去傳統(tǒng)教學的影響，學生們仿佛總是習慣課本找答案。即使老師提出的是一個開放性的、沒有唯一答案的問題，例如對某個事件自己的看法，學生的第一反應(yīng)也是打開課本試圖在文本中找到一個標準答案，然后找到作者的觀點讀一下。這樣的思維方式顯然就沒有達到深度學習的要求，并且在生活實踐中顯然是行不通的。

2深度學習對于大學英語課堂的重要性

基于對大學英語課堂學生學習情況的觀察和分析，不難看出大學英語課堂繼續(xù)輸入深度學習的元素，以解決英語課堂中實用性不夠高、學生思維水平不夠深、學習質(zhì)量不夠好的問題。

根據(jù)大學英語教學指南（2020版），大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，同時發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。[2]這與普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）對高中學生要求的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)[3]顯然有很大的差別。對于大學生英語能力的要求更多地側(cè)重于實用方面，而不再是高中時期要求的基礎(chǔ)技能方面。這也是國家針對大學生英語水平和社會需求的正確判斷。“能考試，不能用”是很多大學生英語學習的常態(tài)，所以在英語教學的過程中要貫徹深度學習的理念，才能更好地提高學生的運用能力。

深度學習的標準是建立在學生將學習的知識運用在實際生活的基礎(chǔ)之上的。只是能夠理解老師在課堂中講述的知識并不能達到深度學習的標準，要將新知識與所學知識進行互相聯(lián)結(jié)，形成有意義的學習，并將所學知識聯(lián)系實際，運用到實際才算完成深度學習的過程。這正契合了國家對于大學英語這門課程的要求，也符合學生對于英語這門語言的實際運用目標。

在英語課堂中所學到的大部分都是來自實際生活的真實語料，如果按照部分老師的教學方法，僅僅將更多的目光放在解釋生詞意思、總結(jié)段落大意、分解復(fù)雜結(jié)構(gòu)上的話，是遠不能達到“恰當、正確使用英語”的目標。而在課堂中貫徹深度學習的理念，在課堂中構(gòu)建真實的語言環(huán)境，并將課堂知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并運用知識進行實踐，這樣的模式不僅可以大大提高課堂的效率，還可以讓學習的知識活起來，變成可以運用于生活的實用技能。

3結(jié)語

作為一門語言學科，運用在實踐中是最直接、最明顯的功能，但更潛在的作用是可以影響學生的思維品質(zhì)，幫助學生進行更有邏輯、更有深度的思考。并且可以提升課堂的教學質(zhì)量，吸引學生的學習興趣，并增強學生的學習動機。初次之外，利用深度學習的方法幫助學生培養(yǎng)語言應(yīng)用能力以及思維能力，能更好地發(fā)揮大學英語課堂的作用，幫助學生在學習生活中利用課堂學習的知識。

參考文獻

[1]郭華.深度學習及其意義[J].課程.教材.教法，2016，36（11）：25-32.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導(dǎo)委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].高等教育出版社，2021.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].人民教育出版社，2020.

作者簡介

章昱（1998—），男，漢，籍貫：江西撫州，學歷：碩士在讀，單位：南寧師范大學，研究方向：外國語言學與應(yīng)用語言學。