小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

王蘭竹

小學(xué)生隨著年齡的增加，生活經(jīng)驗的不斷豐富，在學(xué)校教學(xué)的影響下，想象能力不斷得到發(fā)展，他們想象奇特、美麗、多姿多彩。為了滿足他們的好奇心，求知欲，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到十分重要的作用。

一、學(xué)會觀察，豐富想象

想象是人在感知的基礎(chǔ)上，對表象進行創(chuàng)造而形成新形象的心理過程，它以知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，從而獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的表象。人的感知材料越豐富，想象也就越豐富，這樣就會使想象活動的發(fā)展有堅實的基礎(chǔ)，如果沒有相應(yīng)的知識經(jīng)驗和表象作基礎(chǔ)，兒童的想象活動是很難產(chǎn)生的。

教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，組織學(xué)生到大自然中去欣賞大自然的美麗風(fēng)光，感受大自然的美麗景色，去參觀、調(diào)查、訪問……使學(xué)生形成各種視覺、聽覺的表象。此外，鼓勵學(xué)生多閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，并在語文教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師可以通過富于表情的朗讀，將有關(guān)課文內(nèi)容系統(tǒng)地組合起來，例如將談到“春天”的課文組合起來，使學(xué)生完整地體會想象“春天”的豐富美麗的形象，還可以利用各種教具幫助學(xué)生獲得有關(guān)的表象，這樣就會豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野，形成豐富的形象資料，為語文教學(xué)提供多方面的素材，為豐富學(xué)生的想象打下扎實的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)想象

小學(xué)生具有好動、好奇、善于思考的特點，教師在教學(xué)中要善于運用形象化的教學(xué)手段，適合學(xué)生的年齡特點，制造—個絢麗多彩的想象氛圍，激發(fā)他們的想象興趣，讓他們主動參與想象。比如在教學(xué)課文《琥珀》一課時，教師應(yīng)利用多媒體，讓學(xué)生欣賞這一奇特的琥珀，觀看網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的遠古時代的插圖，充分激發(fā)學(xué)生的想象興趣，這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣，同時，也使課堂氣氛活躍，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

“順其童心，投其所好”。充分利用講故事、放音樂、播放視頻等教學(xué)手段營造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”；大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開想象力的大門，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

三、增強自信，培養(yǎng)想象

兒童的心理發(fā)展還處于一個相對不平衡和不穩(wěn)定階段，對新事物懷有好奇心和新鮮感，滿腔熱情，但有時遇到困難有畏懼不前的現(xiàn)象，自信心是創(chuàng)造性想象的力量源泉，因此，教師要善于消除影響學(xué)生想象創(chuàng)造的各種不利的心理因素，增強其信心，使學(xué)生無拘無束地想象。如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫，如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格，學(xué)生對小珊迪的同情，是學(xué)生的認識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中教師對學(xué)生的想象應(yīng)該以表揚為主，教師的激勵和表揚會增強學(xué)生想象的自信心。教師不應(yīng)該譏諷譏笑，應(yīng)該珍視，鼓勵引導(dǎo)幫助他們。

四、鼓勵創(chuàng)造，提高想象

創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀，這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂家揚科》之后，向?qū)W生提出這樣的問題：“如果小楊科生活在我們這樣一個時代，他的結(jié)局會是怎樣呢?”學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維：有的會說他會自學(xué)成才；有的說會讀音樂學(xué)院；有的說他會成為一個偉大的音樂家……。在這基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問一句：“為什么小揚科生活在他那時代的結(jié)局和生活在我們這個時代的結(jié)局會不同呢?”學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文并進行對比聯(lián)想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優(yōu)越的結(jié)論。

為了使學(xué)生喜歡學(xué)語文，學(xué)會語文，促進學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供想象的空間，豐富他們的頭腦，發(fā)展他們的創(chuàng)造想象。