實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法 創(chuàng)建有效歷史課堂

黃長(zhǎng)勝

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以問(wèn)題、情境或案例為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為基本形式的教學(xué)方式，越來(lái)越被廣大教師所采用，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為教學(xué)的主旋律，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性得到大力倡導(dǎo)。問(wèn)題教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法更被廣大教師所接受，并廣泛地運(yùn)用于教學(xué)中。本人運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法在提高歷史課堂實(shí)效方面進(jìn)行了一些探索，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，取得了一些有益的體會(huì)。

下面談?wù)劰P者在歷史課堂中幾種有效的問(wèn)題設(shè)置方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景式設(shè)問(wèn)

創(chuàng)設(shè)情景指教師在歷史教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情況，假設(shè)當(dāng)時(shí)的歷史情景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)和階段特征，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行思考分析，如果自己是當(dāng)時(shí)的歷史人物會(huì)做出怎樣的判斷和決策。這種創(chuàng)設(shè)情景就會(huì)讓學(xué)生有一種躍躍欲試的欲望，讓他積極地投身其中進(jìn)行思考。在講授西安事變這個(gè)事件時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，西安事變后，面臨復(fù)雜的中國(guó)政局，學(xué)生們來(lái)扮演當(dāng)時(shí)各派別歷史人物，面對(duì)混亂的政局應(yīng)如何處理蔣介石。如在講“社會(huì)主義建設(shè)的起步”背景時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情景模擬:假設(shè)你是新中國(guó)成立初期人民政府的經(jīng)濟(jì)主管，你面對(duì)經(jīng)濟(jì)崩潰的邊緣將如何恢復(fù)？學(xué)生往往情不自禁地參與到思考和回答問(wèn)題中去，都會(huì)提出自己的一些看法和意見(jiàn)，最后教師總結(jié)，這樣的問(wèn)題設(shè)置可以起到事半功倍的效果。

二、比較式設(shè)問(wèn)

即對(duì)具有相同點(diǎn)的歷史事件進(jìn)行比較。這類(lèi)比較最為經(jīng)典的是關(guān)于日本明治維新和中國(guó)戊戌變法兩個(gè)歷史事件的比較，這兩個(gè)事件具有相同的歷史背景，但兩國(guó)改革的結(jié)果卻不同，日本通過(guò)改革走上了資本主義道路，擺脫了民族危機(jī)，成為亞洲民族獨(dú)立的國(guó)家，而中國(guó)還處在封建社會(huì)晚期，沒(méi)有擺脫半殖民地半封建社會(huì)的地位，是什么原因造成二者的不同？這種設(shè)問(wèn)學(xué)生本來(lái)就極為感興趣，也有探究的欲望。再如，我在上“八國(guó)聯(lián)軍侵華”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)放在一起列表比較，使學(xué)生比較這些戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)的原因、借口、結(jié)果、影響等。這樣不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且可以鞏固舊知識(shí)。

三、討論式設(shè)問(wèn)

討論式設(shè)問(wèn)指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生拋開(kāi)教科書(shū)上的現(xiàn)成知識(shí)，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問(wèn)題。如在教學(xué)活動(dòng)討論課《辛亥革命是成功還是失敗》時(shí)，我組織學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，教師不提供任何觀點(diǎn)，只印發(fā)了有關(guān)辛亥革命的一些史料和參考書(shū)，叫同學(xué)們?nèi)ナ占Y料。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集閱讀這些史料、參考書(shū)和資料，提煉出自己的觀點(diǎn)，在課堂上積極討論，并舉用具體史實(shí)論證自己的觀點(diǎn)，甚至唇槍舌戰(zhàn)。通過(guò)討論既培養(yǎng)了學(xué)生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高，不同層次的學(xué)生也產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，效果很好。

四、評(píng)價(jià)式設(shè)問(wèn)

評(píng)價(jià)式設(shè)問(wèn)一般是對(duì)歷史人物和重大歷史事件的評(píng)價(jià)，特別是在歷史發(fā)展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物，在歷史發(fā)展過(guò)程中，他們對(duì)于歷史做出的貢獻(xiàn)到底是功還是過(guò)，我們?nèi)绾吻‘?dāng)?shù)厝ピu(píng)價(jià)歷史人物，評(píng)價(jià)好了，那么這一人物影響下發(fā)生的歷史事件學(xué)生就掌握了。如對(duì)歷史人物李鴻章的評(píng)價(jià)，其在中國(guó)近代史上叱咤風(fēng)云40余年，功過(guò)集于一身。要對(duì)李鴻章進(jìn)行全方面分析，就要全面了解其人生發(fā)展過(guò)程和所處的歷史背景，把歷史人物放到當(dāng)時(shí)的歷史大背景中去分析。還要引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)思想，全面、客觀、辯證、歷史地評(píng)價(jià)歷史人物，進(jìn)一步了解歷史人物生活的時(shí)代，加深對(duì)中國(guó)近代史的理性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的效果，還要考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，所以問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣。首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，問(wèn)題要發(fā)人深省，給人啟迪，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)和積極思索，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們解決疑團(tuán)，努力思考問(wèn)題的答案。反之，如果所提的問(wèn)題是學(xué)生不感興趣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)漠不關(guān)心，失去了思考的興趣。針對(duì)高中學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)分析，學(xué)生感興趣的問(wèn)題一般有：①和自己家鄉(xiāng)有相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)九江的歷史，如講魏晉文化則提陶淵明的田園詩(shī)，講書(shū)畫(huà)藝術(shù)則提黃庭堅(jiān)的《砥柱銘》等。②與時(shí)事政治相關(guān)的問(wèn)題，如中菲黃巖島對(duì)峙，可以要求學(xué)生回答中國(guó)歷代對(duì)南海進(jìn)行管轄的歷史依據(jù)。③戰(zhàn)爭(zhēng)方面的問(wèn)題。如海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突等。④與其他學(xué)科相聯(lián)系的知識(shí)，如語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅《狂人日記》、《藥》等。

（2）問(wèn)題的探究有價(jià)值，即提出的問(wèn)題要有思考的余地，要有研究的價(jià)值和討論的空間，問(wèn)題提出后，能給人以尋找答案的刺激力，通過(guò)層層剖析，由淺及深，由表及里，步步深入，層層分析，進(jìn)而理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，揭示歷史的本質(zhì)。而不是簡(jiǎn)單的是不是、對(duì)不對(duì)此類(lèi)的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題答案一目了然、顯而易見(jiàn)，沒(méi)有什么值得深入探究的內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)有興趣去思考，也就不會(huì)認(rèn)真思考分析，探究其歷史本質(zhì)。

（3）問(wèn)題的難度需適中。所提的問(wèn)題太難和太容易都不能引發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。如果問(wèn)題過(guò)于高深，脫離學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力水平，學(xué)生因擔(dān)心無(wú)法回答，認(rèn)為自己沒(méi)有能力解決而失去思考和回答的興趣，太易的問(wèn)題學(xué)生則會(huì)因輕而易舉就能回答而懶于思考。為了有效提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生的思考和參與，感到問(wèn)題有刺激力，并感覺(jué)自己也有能力解決，就會(huì)產(chǎn)生解決的欲望和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，積極參與到思考問(wèn)題中去。而難度適中的題怎樣設(shè)置，這就要研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平進(jìn)行研究，最好是學(xué)生基本可以解決，在教師的點(diǎn)撥下可以得到升華，形成歷史思維和價(jià)值觀的問(wèn)題。

（4）問(wèn)題的答案應(yīng)具有開(kāi)放性。具有開(kāi)放性的問(wèn)題，即問(wèn)題的答案不是唯一的，而是多樣化的。學(xué)生從不同的角度、不同的層面來(lái)思考和分析問(wèn)題，角度和層面的不同，問(wèn)題的答案就不同，這種問(wèn)題可以拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生多方尋求問(wèn)題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在歷史學(xué)習(xí)中，這類(lèi)問(wèn)題并不少，如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)的影響，明治維新的性質(zhì)等。