小學生數學語言的培養(yǎng)

尚蓉莉

小學數學新課程標準倡導多學科的融合。因此，語言訓練并不只是語文學科的專利，在數學教學中，也應在擴展學生思維的同時，加強數學語言的訓練，從而提高全體學生的綜合素養(yǎng)。這也是新一輪基礎教育課程改革的基本要求，我們數學老師必須予以高度重視。因而，要重視培養(yǎng)學生數學語言的準確性、完整性和條理性，逐步做到有根據、有條理，不自相予盾的邏輯性語言表述。

一、從數學閱讀中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，因此必須重視數學閱讀，數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想，才能真正做到以學生為主體，教師為主導。

二、在教師的潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生學習的榜樣。因為小學生模仿很強，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。比如：在教學三年級上冊的長方形的周長時，先幫助學生理解概念“封閉圖形一周的長度就是它的周長”，然后教師引導學生討論用不同的方法計算長方形的周長，最后學生敘述自己的思路，既讓學生懂得每種方法的算理，又給學生提供語言訓練的機會，在學生講，老師聽的輕松氛圍中發(fā)展了學生的思維。

三、在課堂活動中發(fā)展數學語言

1．小組討論

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個4人小組中有小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表與全班同學交流。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，課堂中往往會生成許多令人欣喜的見解，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2．同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。如口算算理的敘述，式題用文字敘述，應用題用簡單的文字表達等，可讓同桌敘述交流，使學生掌握思路，能舉一反三，靈活運用。而班級中的學困生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

3．讓學生小結

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生能結合板書回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學生的學習能力。而且經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

四、在操作中強化學生的數學語言

操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如在教學三年級“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；看：引導學生觀察①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？分數的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過動手操作引發(fā)思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養(yǎng)發(fā)展了學生的邏輯思維能力。學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數學語言得到強化。

總之，數學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發(fā)展學生的數學思維，培養(yǎng)學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力。