如何提高數(shù)學課堂提問的有效性

提問是小學生學習數(shù)學的支持行為，可以提示數(shù)學知識重點，組織數(shù)學教學促進數(shù)學結論的記憶，拓展數(shù)學學習視野，解析數(shù)學學習疑難；提問是師生數(shù)學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數(shù)學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學學習目標的達成度；提問是學生數(shù)學思維活動的啟迪行為，能為學生提供數(shù)學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次. 然而由于諸多原因，目前，小學數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，有的提問盲目隨意，有的提問太難太淺，有的提問雜亂無章，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高. 由此可見，如何體現(xiàn)課堂提問的教學價值，如何發(fā)揮課堂提問的教學功能，如何切實提高課堂提問的有效性，是擺在每個數(shù)學教師面前一個值得探討解決的課題.

一、提問的功能

提問已成為教師進行課堂教學的“常規(guī)武器”. 許多行家根據(jù)提問的優(yōu)劣把課堂提問分為“有效的提問”和“徒勞的提問”. 有效的提問言簡意賅，能“一石激起千層浪”，能“吹皺一池春水”，使課堂教學有聲有色. 而徒勞的提問，問得多，問得亂，問得難，學生無所適從，使課堂教學缺乏生氣. 分析其原因就不難看到，提問有效性的高低，很大程度取決于提問功能發(fā)揮的好壞. 下面談談自己如何發(fā)揮提問的功能，提高提問有效性的一些做法.

（一）發(fā)揮提問組織教學的功能

課堂提問要做好充分認真的準備. 現(xiàn)在有些教師提問東一榔頭西一棒，隨意設問，分散了學生的注意力. 出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，教師對課堂提問沒有認真的準備，沒有明確的目標，缺乏針對性. 筆者認為，課堂提問既然是課堂教學的重要組成部分，提問的方式、措辭，提問的對象，各種回答的對策，教師要心中有數(shù). 有效的課堂提問，教師在備課時要做好充分的準備，應充分考慮是否能產(chǎn)生這樣一些積極作用：１. 引起學生的興趣，調(diào)動學習積極性，引導學生將注意力集中于主要問題；２. 能了解學生掌握知識的基本情況，能激發(fā)學生根據(jù)提問積極思考；３. 提問富有啟發(fā)性，能開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法，使師生、生生之間信息傳遞暢通無阻，反饋及時，增加課堂信息量.

（二）發(fā)揮提問促進學生思維的功能

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反應. 思維是智力的核心，思維能力是學習能力的基礎. 思維的形成和發(fā)展既要有思維者內(nèi)在的因素，又要有思維活動的外部動因. 教師提問是促進學生思維活動的外部動因，它對學生的思維一具有始動性，二具有方向性和指導性，三具有強化性，四具有調(diào)控與調(diào)整性. 因此，教師要依據(jù)上述四個特性設計提問，以充分發(fā)揮提問的功能，促進學生積極思維，從而提高課堂提問的有效性.

如復習“等腰三角形”時，我沒有籠統(tǒng)地問：“什么樣的三角形是等腰三角形？”這樣提問只屬于記憶性的，起不到強化思維的作用. 我分成三個問題提問：“等腰三角形一邊為４厘米，一邊為６厘米，求第三邊. ”（答案為４厘米或６厘米）. “如果一邊為４厘米，一邊為１０厘米，求第三邊. ”（答案為１０厘米）. “為什么前一題有兩個答案，后一題只有一個答案？”這緊接著的第三個問題就是要求學生在復習等腰三角形的知識時，運用“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識來解答. 這種分層次的提高，使學生的思維通過問題的變化逐步推進，既使學生對所學知識融會貫通，又培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性.

（三）發(fā)揮提問評價教學效果的功能

數(shù)學學習評價的目的，是要讓學生了解自己已經(jīng)獲得了什么，離目標還有多遠，在整個教學過程中具有導向、調(diào)控、激勵、診斷等作用. 教師運用提問方法，通過學生的回答，可以獲取他們學習情況的反饋信息，這些信息是教師進行教學評價的依據(jù)和基石. 可見課堂提問具有評價教學效果的功能. 課堂提問的有效性體現(xiàn)在教學效果評價的作用上.

首先，評價要及時. 要小學生及時知道自己學習的結果，成功的信息使學生感到喜悅，可激起學生進一步求知的欲望；失敗的信息可使學生及時獲得矯正的良機，并能激發(fā)學生的上進心.

其次，評價要啟發(fā). 學生答問會出現(xiàn)不夠全面、不夠深刻、錯誤、甚至一無所知，針對不同的評價結果，教師可采用提問的方法指導學生分析，對為什么對？錯為什么錯？讓學生知其然，知其所以然．

最后，評價要多鼓勵. 教師對學生的評價，要針對學生特點，多用鼓勵性語言，讓學生“心理自由”、“心理安全”，激發(fā)學生學習的積極性，樹立學生學習的自信心.

總之，心理學家認為，讓學生知道自己學習中的正確或錯誤并及時表揚或糾正也是反饋，它能激發(fā)學生的學習動機，教師對學生答問要仔細聽，認真觀察，注意反饋信息，及時矯正，及時評價，激發(fā)學生答問的興趣.

二、理答的技能

從信息交流的過程來看，教學過程不僅是認識信息的交流過程，也是情感信息交流的過程. 特別是在師問生答的過程中，它每時每刻都在左右著學生對教師認知信息的輸入、編碼和反饋. 因此，設計好了問題或學生自己提出問題，這是教學成功的一半；還有重要的另一半，就是通過感情交流正確地啟發(fā)學生回答問題，以達到“有疑則使之無疑”的目的. 可見，教師理答的態(tài)度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有著直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié).

總而言之，課堂提問是“有效教學的核心”.其教學價值主要表現(xiàn)為：提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力，引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望. 課堂提問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程. 教師要以機智的提問，激發(fā)出學生的聰明才智，讓我們的課堂更有活力.