如何通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

蓋曉霞

摘要： 當(dāng)前的教育是以人為本的教育，是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。如何利用常規(guī)課堂教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)是廣大教育工作者一直不斷為之探索的課題。作者認(rèn)為一堂教師精心設(shè)計(jì)的、合理調(diào)控的分組探究式課堂模式能達(dá)到比較理想的效果。

關(guān)鍵詞： 課堂模式備課創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)本著以人為本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)。課堂是學(xué)校教學(xué)的主要陣地課堂教學(xué)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要平臺(tái)。在新課程模式下如何全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是廣大師生和教育工作者十分關(guān)注并不斷摸索、探討的重要課題。我就以我的一節(jié)公開課的準(zhǔn)備、實(shí)施過程和反思談?wù)剛€(gè)人見解。

一、教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)模式把教師放在主體的核心的位置，是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而把學(xué)習(xí)者視為知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸?shù)膶?duì)象。因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是檢驗(yàn)學(xué)生接受教師所傳授知識(shí)的數(shù)量和程度，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來審查。隨著新課程的實(shí)施，廣大教師的育人觀念發(fā)生了巨大變化，特別是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，改變了過去生硬、呆板、單一的評(píng)價(jià)方式，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。處于教學(xué)一線的教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，必然要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識(shí)教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體。

二、確定課堂模式，做好充分的課前準(zhǔn)備。

分組討論式教學(xué)具有形式活潑、參與面廣、貼近學(xué)生心理、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、有利于教學(xué)相長等優(yōu)點(diǎn)，值得在這門課的課堂教學(xué)實(shí)踐中推廣。人教版必修2第六章第一節(jié)《雜交育種和有變育種》以小麥等雜交為例，介紹了雜交育種的概念及在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)也介紹了誘變育種，引導(dǎo)學(xué)生思考兩種育種方法的優(yōu)勢(shì)和局限性。本節(jié)課如果采用講授式教學(xué)，由于內(nèi)容多課容量大，很容易“一言堂”，為此我將這節(jié)課設(shè)計(jì)成了分組討論、小組承擔(dān)課題、小組間互助等課堂教學(xué)模式。我將班級(jí)學(xué)生平均分成5個(gè)課題小組，每組定小組長，組內(nèi)學(xué)生互幫互學(xué)，有利于取長補(bǔ)短，增進(jìn)友誼。我圍繞本節(jié)要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，給每個(gè)小組設(shè)計(jì)了一個(gè)研究課題：根據(jù)要求設(shè)計(jì)合理的育種模式，每個(gè)小組有了自己的科研課題，課堂討論就有了實(shí)際的可達(dá)成目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；小組成員間相互討論設(shè)計(jì)形成育種方案又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力；形成設(shè)計(jì)方案后還要做育種方案的書面報(bào)告，提高了學(xué)生規(guī)范的書面表達(dá)能力；最后還要展示自己的方案，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力；一個(gè)小組展示本小組的方案后其他小組要分析評(píng)價(jià)此方案，提出疑問，進(jìn)行指正。在教師的指導(dǎo)下最終形成正確方案，提高了同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)并改正實(shí)驗(yàn)方案的能力。

三、充分備課是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，合理地利用課堂45分鐘，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，充分的備課是十分必要的。首先要備課標(biāo)：我在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候充分認(rèn)真地研究了新課標(biāo)，確定了本節(jié)的三維目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要難易適中，目標(biāo)太高學(xué)生無法達(dá)成，體會(huì)不到達(dá)成目標(biāo)的喜悅，目標(biāo)太低學(xué)生不會(huì)有足夠的成就感，提不起興趣。其次要備教材，認(rèn)真吃透教材、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，不僅要挖掘本節(jié)內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，而且要研究本節(jié)與其他章節(jié)的關(guān)系，研究本節(jié)課的切入點(diǎn)，使章與章之間、節(jié)與節(jié)之間教學(xué)內(nèi)容連貫不沖突。另外要備學(xué)生，如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，盲目地依葫蘆畫瓢進(jìn)行分組討論式課堂教學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅。課堂提問應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境界，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

五個(gè)課題的設(shè)計(jì)不是隨心所欲，隨機(jī)設(shè)計(jì)的，而是精心挑選合理布局，由淺入深，層層深入的。課題和課題之間不僅有難度上的遞進(jìn)，而且有針對(duì)不同育種要求改進(jìn)設(shè)計(jì)育種方案或運(yùn)用其他遺傳學(xué)原理。課題與課題之間不孤立，在每個(gè)小組展示自己的科研成果后教師都要根據(jù)學(xué)生的展示進(jìn)行分析評(píng)價(jià)指正和進(jìn)一步引導(dǎo)。

四、創(chuàng)設(shè)合理的情境模式。

按新課標(biāo)的精神，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的技能，為學(xué)生將來謀生打下一定的基礎(chǔ)。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。本節(jié)課經(jīng)過認(rèn)真的思考我決定采用分組討論式、小組互助式課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了合理的教學(xué)情境：假設(shè)每個(gè)小組都是一個(gè)育種科學(xué)小組，每個(gè)小組要通過討論、設(shè)計(jì)一個(gè)育種方案，并派代表來展示本小組的科研成果。課堂實(shí)踐表明，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用合理的課堂模式，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用遺傳原理引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。

五、把握課堂節(jié)奏，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。

課堂上要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。教師提出問題，不能要求學(xué)生回答，要給學(xué)生充分的思考、討論、嘗試、書寫與討論的時(shí)間，在此期間內(nèi)教師要深入到每組中去掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，以便給予合理的解釋和建議。對(duì)學(xué)生討論后的結(jié)論如何形成得出什么樣的結(jié)論及討論后的驗(yàn)收方式，教師應(yīng)該提出明確的要求，否則學(xué)生漫無目的地交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。我給學(xué)生的時(shí)間是13分鐘，有了時(shí)間概念學(xué)生自然積極。也不能只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。我很明確地告訴每個(gè)課題小組，根據(jù)本組所承擔(dān)的課題，利用已經(jīng)學(xué)過的遺傳學(xué)原理，合理地設(shè)計(jì)育種方案，并將方案寫在事先準(zhǔn)備好的育種方案表上，方案形成后要派代表來展示說明。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琪，劉麗娜.如何提高課堂教學(xué)的有效性[J]義務(wù)教育，2006.8.

[2]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M]首都師范大學(xué)出版社.

[3]彭慧.有效課堂教學(xué)策略的內(nèi)涵解讀[J]中國教育報(bào)，2008.12.26.

[4]王俊亮.提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑[J]中國科技教育，2002.1.

[5]馬長澤.培養(yǎng)和提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)勢(shì)在必行[J]天津教育，2010.3.