小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的策略

焦碳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略是在一定的理論基礎(chǔ)上，深入教學(xué)實(shí)踐中探索得來(lái)的.一方面它們來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，另一方面它們要運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)揮其價(jià)值.那么在具體實(shí)施教學(xué)策略時(shí)要遵循哪些原則？注意哪些問(wèn)題？本文就課堂提問(wèn)策略實(shí)施的原則和注意點(diǎn)談幾點(diǎn)看法.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的基本原則

以下原則緊緊圍繞策略體系所包含的教學(xué)理念與核心思想，它們貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率起重要作用.

１. 突出重點(diǎn)，難易適度

一堂課只有四十分鐘，不可能所有的問(wèn)題都面面俱到，因此一定要把握好重點(diǎn)，就那些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，要問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，突出重點(diǎn).另外，教師設(shè)置的問(wèn)題一定要難易適中，過(guò)難和過(guò)易都不利于學(xué)生很好地掌握知識(shí).問(wèn)題過(guò)難，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)，而其余大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)，容易挫傷大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；問(wèn)題過(guò)易，所有的學(xué)生都會(huì)，缺乏挑戰(zhàn)性，時(shí)間久了，也會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣.因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平，設(shè)置難易適中的問(wèn)題，面向全體學(xué)生，盡量做到讓全班同學(xué)都能積極參與到課堂教學(xué)中去.

２. 啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展智力

教師提出的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn).數(shù)學(xué)是一門(mén)概括性、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，教師不能只是單純地運(yùn)用填空式提問(wèn)或是非式提問(wèn)，而是要通過(guò)必要的設(shè)疑、鋪墊等將學(xué)生帶入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界.這時(shí)候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張，而教師只要抓住其本質(zhì)稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)更明顯.學(xué)生通過(guò)這種方式習(xí)得的知識(shí)會(huì)更加的牢固，相比完全接受式的教學(xué)，這種方法鍛煉了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的智力.

３. 聯(lián)系實(shí)際，靈活選擇

提問(wèn)方法有很多種，在一節(jié)具體的課堂教學(xué)中，不能單獨(dú)使用一種，也不是要全都用上，而是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要靈活選擇.教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生對(duì)象，靈活選擇不同的提問(wèn)方法.比如，對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以選擇分合法，將整個(gè)大的問(wèn)題分解成一個(gè)一個(gè)小的問(wèn)題，然后再逐步解決它；對(duì)于學(xué)生理解起來(lái)有難度的問(wèn)題，教師就可以選擇繞道法，換一種角度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的幾個(gè)注意點(diǎn)

１. 要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè).教師是“園丁”，教師是“蠟燭”，那么教師就一定要無(wú)愧于這些稱號(hào)，在教育學(xué)生的過(guò)程中不能將學(xué)生分為三六九等，要平等地對(duì)待所有的學(xué)生，促進(jìn)所有的學(xué)生身心健康發(fā)展.然而教學(xué)實(shí)踐中很多教師為了課堂教學(xué)能夠順利、有序地進(jìn)行，都傾向于叫學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生卻無(wú)人問(wèn)津，這種現(xiàn)象是普遍存在于中小學(xué)各科課堂教學(xué)中的.這種情況容易造成如下的后果：學(xué)習(xí)差的學(xué)生被忽視，自尊心受到傷害，以致自暴自棄，學(xué)習(xí)上相對(duì)于好學(xué)生落下的越來(lái)越多，最后成為真正的差學(xué)生.

２． 表?yè)P(yáng)要真實(shí)而次數(shù)要適度

現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)能夠做到對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)方式，但是，這隨之又產(chǎn)生了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)“泛濫”.很多教師在課堂上頻繁使用“很好！”、“你真棒！”、“你真勇敢！”之類的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，時(shí)間久了，學(xué)生普遍感覺(jué)很厭倦，教師的這些表?yè)P(yáng)在學(xué)生面前也就變得很“廉價(jià)”了.在一次聽(tīng)課的時(shí)候，有一位五年級(jí)數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，向?qū)W生展示了奧運(yùn)五環(huán)的圖標(biāo)，他大聲地問(wèn)：“同學(xué)們知道這是什么圖標(biāo)嗎？”“奧運(yùn)五環(huán)！”學(xué)生們大聲回答，“你們真了不起.”教師這樣評(píng)價(jià)道.試問(wèn)，五年級(jí)的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)奧運(yùn)五環(huán)就了不起了嗎？那么，我們的學(xué)生到底應(yīng)該知道些什么呢？很明顯，上述的評(píng)價(jià)方式不僅對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)和鞭策作用，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦和逆反心理，這不僅不利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，而且也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展.因此，教師一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞和表?yè)P(yáng)學(xué)生，不要濫用表?yè)P(yáng).

３． 教師要控制發(fā)問(wèn)的頻率

教師提了一個(gè)問(wèn)題后，要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，這一點(diǎn)是很重要的，否則學(xué)生無(wú)法認(rèn)真思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性很不利.教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有針對(duì)性地留３~５秒的思考時(shí)間.

一堂課中問(wèn)題過(guò)多，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中普遍存在的現(xiàn)象.許多課堂上充滿了師生之間的一問(wèn)一答，教師提的問(wèn)題少則幾十個(gè)，多則上百個(gè)，面對(duì)如此之多的問(wèn)題，學(xué)生怎么能有足夠的思維時(shí)間和空間？然而實(shí)際上，這些問(wèn)題中具有較大思考價(jià)值的并不多.表面上熱熱鬧鬧的課堂，實(shí)際是很“廉價(jià)”的.提問(wèn)頻率過(guò)高往往導(dǎo)致提問(wèn)水平的淺層化.我們?cè)S多教師的課堂提問(wèn)僅僅停留在知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析層次水平，很少涉及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評(píng)價(jià)層次的提問(wèn)，而這恰恰是現(xiàn)代教學(xué)的最高追求.我們提倡課堂提問(wèn)應(yīng)少而精，能不問(wèn)的盡量不問(wèn)，必須問(wèn)的應(yīng)是有一定價(jià)值的問(wèn)題，要精選知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析層次的提問(wèn)，增加綜合、評(píng)價(jià)層次的提問(wèn).

教師在運(yùn)用上述策略的時(shí)候，要把某些抽象的數(shù)學(xué)思想逐漸融進(jìn)具體實(shí)在的數(shù)學(xué)知識(shí)中，使學(xué)生對(duì)這些思想有一些初步的感知.要注意將概念、公式定理、推理的得出過(guò)程展示給學(xué)生.每提出一個(gè)問(wèn)題，最后都要將問(wèn)題解決的過(guò)程和學(xué)生共享.