在教學中運用情感教育的策略

韓霜

摘要： 教師在進行教學時，應(yīng)注重與學生進行情感的交流，達到知識、情感的水乳交融，從而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學情感教育運用策略

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為已發(fā)生了巨大變化，課堂教學形式也變得開放靈活起來。筆者認為，教師在進行課堂教學時，除要與學生進行知識交流外，還應(yīng)注重與學生的情感交流，使教學活動在知識、情感兩條主線的相互作用下，達到相互交融，融教于樂，融學于樂，讓知識通過情感的載體迅速被學生接收消化。本文著重探討如何在教學中與學生進行感情交流，充分激發(fā)學生學習的自信、興趣和激情。

—、用真心換真情

教師的天職是教書育人。在傳授知識，教書育人之前，教師首先要做的工作是和學生交心。只有贏得學生的信任，才能使學生親其師、信其道。老師的真心和熱情，會喚起學生對自己所教學科的熱愛。在我剛教學的時候，就有這樣的例子。那是我剛工作的時候，學校安排我教生物兼班主任。因為擔心學生不尊重年輕教師，不遵守課堂紀律，所以在上課時，我總愛數(shù)落他們，總是板著臉，希望由此樹立起威信來。但是，效果并不理想。不久以后，班上的學生給我寫了一封信，在信中，他們誠懇地希望老師能帶著微笑進課堂，像個朋友一樣關(guān)心他們，與他們溝通，而他們也會好好遵守學校紀律。了解了他們的想法以后，我開始嘗試改變自己，主動與他們接近，用微笑去面對他們，用真心、關(guān)懷去對待他們，努力營造民主、和諧、溫馨的班級氛圍。自此以后，班級的紀律逐漸好轉(zhuǎn)，學生學習的積極性越來越高。期末考試時，班級的各項成績都名列前茅，并且被評為“文明班級”，我也因此受到了學校領(lǐng)導的表揚。

這件事讓我深刻體會到：在教育教學過程中，也許教師并不需要高超和非凡的學術(shù)技巧，教師的關(guān)心和愛心，更容易引起學生的共鳴，從而使學生樂于接納、親近教師，為傳遞知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)自信心

在青少年的成長中多做“加法”，少做“減法”，即多贊揚、鼓勵學生，不論是差生還是優(yōu)生，教師都要一視同仁，積極鼓勵他們，逐步樹立他們的自信心，哪怕學生取得的成績很微小，教師也應(yīng)當給予贊揚，長此以往，這些學生才會取得更大的進步和成績；要少批評、諷刺學生，要引導學生看到自己的進步，而不是將眼光聚焦在一次的失敗上。我們應(yīng)充分發(fā)揮“教師期望效應(yīng)”，即教師預(yù)料某個學生有潛力，結(jié)果這位學生就真的證實他有潛力。

我在教書的時候，為了能充分調(diào)動學生的積極性，對于一些簡單問題，經(jīng)常找一些基礎(chǔ)薄弱的同學回答，給予他們適當?shù)馁潛P，讓他們認識到自己的能力，漸漸消除他們的厭學情緒，引導他們注意聽講，積極發(fā)言，久而久之，一些學習成績差的學生取得了令人刮目相看的成績。這就說明，教師對學生的感情態(tài)度是一種巨大的教育力量。教師應(yīng)關(guān)心每一個學生，對每一個學生都給予合理的期望，并給以足夠的支持和鼓勵，引導他們走向成功之路。

三、師生互促，共同進步

教師的教和學生的學是相互影響的。我們常常有這樣的感覺，如果一堂課教師有氣無力，則聽課的學生必然無精打采，雙方都會感覺這節(jié)課如此漫長和難挨；如果一堂課教師熱情飽滿，則學生會受到感染，也跟著情緒高漲，那這一堂課將過得很快，且效果很好。如何達到師生互相感染，完成一堂高質(zhì)量的教學課呢？首先要求教師在進入課堂之前，要摒棄心中的一切雜念，面帶微笑、精神飽滿地走進課堂。其次，教師要對自己所教學科有著濃厚的興趣、深厚的情感，不斷自我完善，以飽滿、積極向上的熱情帶領(lǐng)學生去探索生物世界的奧秘。正如贊科夫說的：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取?！碑吘菇處熓菍W生的楷模。最后，在講課中教師要穿插情感設(shè)計，準確把握學生的情感發(fā)展狀態(tài)，適時設(shè)置情感強化環(huán)節(jié)。對枯燥的“無情”的生物概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容，教師要設(shè)法賦予這些內(nèi)容以某種情感色彩，多方搜集資料，使抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的材料生動化。如在設(shè)計高中生物“光合作用發(fā)現(xiàn)過程”時，首先使用優(yōu)美的光合作用的Flash動畫導入，進行情感的調(diào)動，激起學生強烈的求知欲望。其次是歷史再現(xiàn)，師生共同重溫科學家的探索歷程。通過探討經(jīng)典實驗，由學生分析它們精巧的設(shè)計思路，得出和科學家一樣的結(jié)論，適時地對學生進行鼓勵，表揚他們具備科學家的素質(zhì)。同時教育他們要學習科學家的這種敢于探索、勇于堅持的精神。最后，讓學生運用這些設(shè)計思想進行實驗設(shè)計“科學家薩克斯”的實驗，學生分組討論，然后每組派代表講出該組的設(shè)計方案，由大家共同推出最好的一組，進行物質(zhì)獎勵，大家鼓掌表示祝賀。通過這個活動，培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度及創(chuàng)新、合作精神。同時使學生產(chǎn)生生物知識既有趣又有用的一種快感和成功感。教師對情感教學的精心設(shè)計，就像導演對舞臺藝術(shù)的精心設(shè)計一樣，使一堂好課猶如一出好劇，群情振奮、高潮迭起。教師的每一段講述、每一個啟發(fā)性的問題，都能深化學生學習生物的情感，形成最佳的教學效果，這對于教師和學生都是莫大的享受。

在教學過程中，注意“情感因素”的作用，積極調(diào)控適時恰當自如地運用，對于增強教學效果，培養(yǎng)學生獨立的人格是十分重要的。一個優(yōu)秀的教師要時刻注意充分發(fā)揮“情感因素”的作用。

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