職校教研組建設(shè)的困境與突圍

施紅　徐莉納

摘要： 當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教研組建設(shè)中存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的形成原因也非止一端，必須進(jìn)行教研組工作的重建，以推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。職校教研組的重建包括以下措施：加強(qiáng)課堂研究；借鑒他人理念；健全激勵(lì)機(jī)制；變化組織形式。

關(guān)鍵詞： 職校教研組存在問(wèn)題成因重建路徑

一、職校教研組建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教研組建設(shè)存在下列問(wèn)題，阻礙了其教研功能的實(shí)現(xiàn)：一是功能定位不強(qiáng)。表現(xiàn)在教研活動(dòng)還主要是針對(duì)文本進(jìn)行研究，較少?gòu)膶W(xué)生的職業(yè)發(fā)展這個(gè)教學(xué)目標(biāo)考慮問(wèn)題，它往往偏離教育教學(xué)研究方向，有漸漸淪為學(xué)校行政管理部門的信息傳達(dá)機(jī)構(gòu)的傾向，向著行政職能部門的歧路發(fā)展，也就是轉(zhuǎn)向事務(wù)性，而偏離研究性；二是規(guī)范程度不夠。表現(xiàn)在常被其他活動(dòng)擠占時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間不能得到保證，以及教研活動(dòng)的內(nèi)容缺乏連續(xù)性等；三是教研效果不明顯。表現(xiàn)為教研組在引領(lǐng)和組織教師挖掘教材、研究學(xué)生、評(píng)議課堂、探討教法學(xué)法等方面沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，教師的教育教學(xué)教研水平?jīng)]有因教研組的存在而有所改進(jìn)和提高；四是職教特點(diǎn)不突出。組織形式與活動(dòng)方式上與普通中學(xué)相近。凡此種種問(wèn)題，阻礙了教研組的健康發(fā)展，不利于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題成因分析

職校教研組問(wèn)題的產(chǎn)生有著多方面的原因，首先，職校生源質(zhì)量下降的現(xiàn)狀降低甚至消解了教師教研活動(dòng)的熱情。目前，職校的招生競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了招收到足夠的學(xué)生，有些學(xué)校甚至實(shí)行“無(wú)門檻入學(xué)”，尤其是有些中等職校，招收的基本是初中畢業(yè)生中的“無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力、無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)、無(wú)學(xué)習(xí)興趣、無(wú)學(xué)習(xí)熱情”的“四無(wú)”學(xué)生，學(xué)生的某些學(xué)科水平存在大面積的“塌陷區(qū)”，有些學(xué)生存在學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)上的問(wèn)題，提高其學(xué)科成績(jī)十分困難，導(dǎo)致教師教研活動(dòng)的熱情下降。其次，職校面向社會(huì)培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)人才，這種中高級(jí)技術(shù)人才合格與否的判定主要是看學(xué)生能否通過(guò)學(xué)校和教師組織的理論、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的考試，這些考試成績(jī)能否合格主要由學(xué)校和任課教師決定，教師沒(méi)有升學(xué)壓力，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為教研活動(dòng)意義不大。再次，學(xué)校對(duì)教研組的激勵(lì)機(jī)制沒(méi)起到應(yīng)有作用。學(xué)校對(duì)教研組活動(dòng)的支持機(jī)制不靈活，往往只簡(jiǎn)單地從組內(nèi)教師聽(tīng)課情況、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生評(píng)教等幾個(gè)方面打分，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)判教研組的優(yōu)劣，未能對(duì)有單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的教研組進(jìn)行激勵(lì)。比如，中等職校的一些以男生為主的專業(yè)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)普遍存在恐懼心理、抵觸心理，英語(yǔ)教學(xué)較難展開(kāi)，英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)而專注于部分學(xué)優(yōu)生的興趣小組建設(shè)和教育理論研究，并取得較為明顯的成績(jī)，但是綜合評(píng)價(jià)后，得分很低，挫傷了教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性，導(dǎo)致了教師參加教研活動(dòng)的熱情大大降低。

三、職校教研組的重建路徑

1.加強(qiáng)課堂研究，奠基教研組工作。

教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，脫離課堂教學(xué)的研究無(wú)助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，朱永新認(rèn)為中國(guó)教育科研的問(wèn)題是“上不著天下不著地”、“為科研而科研”，而“不是為了解決問(wèn)題，不是為了改變教育”。[1]“為了改變教育”的教育教學(xué)研究應(yīng)扎根于課堂，立足于課堂教學(xué)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、評(píng)判、推理，并為之尋求解決之道。

2.借鑒他人理念，完善教研組工作。

關(guān)起門來(lái)搞發(fā)展不可能搞好教研組的建設(shè)，因此學(xué)校必須為教研組建設(shè)提供更多的物質(zhì)和資源便利，使更多的教師獲得走出去的機(jī)會(huì)，去外校外地觀摩考察，和其他同行、專家接觸，感知其他學(xué)校先進(jìn)的教育、教學(xué)、教研理念，近距離觀察他人的有效做法，使得教研組建設(shè)多些“雜交優(yōu)勢(shì)”，少些“近親繁殖”，不僅有利于教研組的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，而且有利于教師視野的開(kāi)拓，并帶來(lái)教師職業(yè)生活的豐富性。

另外，學(xué)校也要為教研組的活動(dòng)精心營(yíng)造一個(gè)“活動(dòng)之家”?！把小睙o(wú)定所會(huì)大大打擊教師的教研積極性，學(xué)校要為教研組提供一個(gè)固定的活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)也需要可操作制度的保障，為教研組建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展提供有力的保證。同時(shí)，通過(guò)定點(diǎn)定時(shí)的教研制度規(guī)范教師的教學(xué)、教研意識(shí)和行為，實(shí)施教研制度下的有效管理，吸引教師把精力集中到教育科研和教學(xué)上來(lái)，形成良好的局面。

3.健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激活教研組工作。

應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的作用，以促進(jìn)職校教研組的建設(shè)。在建立健全學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神激勵(lì)并重，偏重于精神。按照美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛著名的“需要層次論”觀點(diǎn)，尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要（即完全實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)的需要）等精神方面的需要處于需要層次的高端，[2]因此，單純的物質(zhì)激勵(lì)有時(shí)收效并不明顯，反而是精神激勵(lì)能達(dá)到更恒久的效果。二是改進(jìn)教研組的工作評(píng)價(jià)機(jī)制。教研組的建設(shè)各有特色，它可以是專業(yè)理論研究，可以是學(xué)生管理研究，也可以是課題研究、課程研究和課堂教學(xué)研究，等等。學(xué)校不僅要表彰總體表現(xiàn)較好的“全能冠軍”，而且要關(guān)注某一方面工作突出的“單項(xiàng)冠軍”；不僅重視教研組在學(xué)科建設(shè)中的作用，而且要重視其成員在教研組的帶動(dòng)下獲得的發(fā)展。

4.變化組織形式，改進(jìn)教研組工作。

過(guò)去都是以任教相同或相近學(xué)科為依據(jù)組建教研組，對(duì)于普通教育來(lái)說(shuō)，學(xué)科、教材、教學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一，這種組織形式比較合適，但是卻不完全符合職校培養(yǎng)人才的要求，職業(yè)教育雖然也強(qiáng)調(diào)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，但職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是技能人才，學(xué)生為面向社會(huì)做最后的準(zhǔn)備，職業(yè)教育相當(dāng)于技術(shù)人才的總成車間，職校的教研活動(dòng)必須體現(xiàn)和圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行，這就需要不同學(xué)科的教師聚在一起進(jìn)行全盤性的研究探討，因此，由就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)技能教育等不同學(xué)科教師組織在一起針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生展開(kāi)教研活動(dòng)，打破學(xué)科的“藩籬”，更有利于教師進(jìn)行人才培養(yǎng)的全盤考慮。

四、結(jié)語(yǔ)

《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”，并且要求“著力推進(jìn)教育發(fā)展從注重外延擴(kuò)張向注重內(nèi)涵提升”，[3]改進(jìn)和優(yōu)化職業(yè)學(xué)校教研組的工作，是職業(yè)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路不可或缺的重要抓手，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)教師自主專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的可靠保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010：48-49.

[2]南京師范大學(xué).心理學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，1991：193-194.

[3]江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-8-30.