強化三種意識，提高綜合實踐活動指導水平

張積桂

摘要： 綜合實踐活動的合理組織、有序開展和活動目標的最終實現，都離不開指導老師的科學指導。作者從三個方面闡述指導老師起碼要具備的三種意識：開發(fā)課程資源意識，誘導學生問題意識和培養(yǎng)學生研究意識。

關鍵詞： 綜合實踐活動科學指導課程資源意識問題意識研究意識

綜合實踐活動作為一門學科，強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。[1]筆者以為，指導老師要引導學生開展豐富多彩的探究性學習，幫助學生學會發(fā)現、學會探究，逐步增強發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究精神，起碼要具備三種意識。

一、開發(fā)課程資源意識

沒有課程資源的開發(fā)，就沒有綜合實踐活動課程。綜合實踐活動的開展，要求指導老師必須具備課程資源開發(fā)的意識。指導老師可以從以下三個方面增強自己開發(fā)課程資源的意識。

（一）挖掘自身潛能。一個綜合實踐指導老師，首先要認識到自己的獨特一面，充分盤點自己。1.彰顯學科優(yōu)勢。例如教科書中的文學作品大家固然值得稱道，可家鄉(xiāng)漣水的文人墨客也不遜色，如吳強及其《紅日》。教師應該明確地認識到自己本身是最重要的課程資源。2.做好領路人。指導老師要開展教學活動，必須清楚在課堂上該讓學生干什么。解決好這個問題，其實就是要解決課程資源問題。老師應積極主動地做課程資源開發(fā)與利用的引路人，這樣才能為學科教學引進一泓活水。3.提升專業(yè)水平。新課改要求教師轉變教育觀念，與時俱進，力爭“一專多能”。通過開發(fā)課程資源，既可以豐富教學內容，又可以不斷提升自己的業(yè)務水平。

（二）關注學生生活。綜合實踐活動課程的一大特色就是要面向學生的生活。指導老師要指導學生圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，開展探究、實驗等學習活動，培養(yǎng)美好的情感、態(tài)度和價值觀。所以，老師要學會眼皮向下，走近學生，走進學生生活。只有這樣，才能真正激發(fā)學生的探究激情。

（三）熱愛家鄉(xiāng)文化。在許多學生眼里，一方面，家鄉(xiāng)是最熟悉的地方，因為家鄉(xiāng)養(yǎng)育了自己；另一方面，家鄉(xiāng)又是最陌生的地方，對于家鄉(xiāng)風土人情知之甚少。所以，指導老師要指導學生關愛家鄉(xiāng)，針對家鄉(xiāng)的特色文化，有針對性地開展綜合實踐活動。一方面可以實現傳承家鄉(xiāng)優(yōu)良文化傳統(tǒng)的活動目標；另一方面，又可以培養(yǎng)學生服務家鄉(xiāng)促進經濟社會發(fā)展的熱情。

二、誘導學生問題意識

開展研究性學習的前提是要有研究課題，而確立研究課題第一步就是要讓學生提出自己感興趣的問題。這就要學會培養(yǎng)學生的問題意識。[2]如何誘導學生產生問題意識？我們不妨從以下三個方面入手。

（一）激發(fā)學生好奇心，讓學生想問。正確利用和引導好奇心，它能使人對感興趣的事物充滿探究的欲望，激勵人們去接觸事物、研究問題，是學習、科研不斷前進的動力。如何激發(fā)學生的好奇心？最有效的方法就是創(chuàng)設好情境。筆者曾經組織過以“捆不住的誘惑——走近高溝捆蹄”為主題的綜合實踐活動。課堂伊始，我站在學生面前：手拿兩根高溝捆蹄，先讓學生看，看完之后，我將捆蹄切成薄片，當著學生的面，用事先準備好的牙簽，故意挑起一片放到嘴里慢吞吞地做品味狀，把學生饞成猴急狀。我順勢滿足他們的欲望，一人一片。趁熱打鐵，向他們發(fā)問：捆蹄好吃嗎？吃了捆蹄，有關高溝捆蹄，你最感興趣的話題是什么？學生們爭先恐后地說出自己的問題。

（二）營造和諧課堂氛圍，讓學生敢問。在教學實踐中，部分同學不敢提問，主要原因有三：原因之一，有的同學屈于老師的權威，怕自己提出的問題會被老師否定，當場難堪；原因之二，有的同學語言表達能力不強，膽量較小，不敢當眾說出自己的問題；原因之三，有的同學注意力不集中，或者不愛思考，人云亦云。針對上述主要狀況，老師的重要職責就是營造和諧氛圍，讓學生敢問。1.建立平等的師生關系。在民主、平等、和諧、活躍的教學氛圍中，學生更容易與老師進行信息交流、情感交融和思想碰撞。2.師生交流方式多樣化。例如，當學生產生問題意識時，師生之間的交流可以口述，亦可以手寫。3.合理利用競爭機制。在競爭的氛圍中，人的思維比平時活躍得多，特定的情境下，組織學生進行多種形式的競賽。

（三）適時有效點撥，讓學生會問。提問，是教師或學生試圖引出對方言語反應的信號，是學生積極思考的一種表現方式。就研究課題的選擇而言，我是這樣做的。1.讓學生學會觀察和思考。例如，食品安全問題一直困擾著千家萬戶，我讓學生觀察身邊的安全隱患，選出自己感興趣的問題，繼而成功地組織了一次以“食品安全伴我行”為主題的實踐活動。2.讓學生學會篩選問題。學生感興趣的問題很多，到底把什么問題定為自己的研究課題，老師就要引導學生學會篩選問題。如何篩選問題？筆者常以學生提出的問題為例，通過師生交流達成共識。一般來說，提出的問題要遵循這幾個原則：有意義、有價值和可操作。3.讓學生學會規(guī)范問題。學生篩選出來的問題，作為研究課題，在語言表述上往往不規(guī)范。所以，老師要指導學生把問題規(guī)范為研究課題。如何將問題規(guī)范成課題？我們可以嘗試為學生提供常見課題的表述方法。如：關于現象的思考；（現象、問題）的研究；對的啟示……這樣，學生提出的問題就會規(guī)范得多。

三、培養(yǎng)學生研究意識

研究課題確立后，指導老師就要培養(yǎng)學生的研究意識，謹防研究課題虎頭蛇尾，或者有頭無尾現象。筆者主要嘗試通過以下幾個重要環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的研究意識。

（一）指導學生制訂研究計劃。課題確立后，老師要指導學生制訂科學合理的活動方案?？茖W合理的活動計劃，是如期完成研究課題的“線路圖”。

（二）指導學生做好研究記錄。活動方案制訂后，老師切不可以“放散羊”，而應該關注學生的整個活動過程，針對學生活動的具體任務，指導學生做好活動記錄，以此培養(yǎng)學生嚴謹的科研態(tài)度。

（三）指導學生交流研究成果。綜合實踐活動主題結束后，老師要組織學生進行研究成果交流。在這個環(huán)節(jié)，老師可針對每個小組的活動內容，采用多種方式進行交流。盡可能全員參與，多鼓勵，多讓學生有成功的體驗。

作為綜合實踐活動指導老師，開發(fā)課程資源意識，是其必備的專業(yè)素養(yǎng)；誘導學生問題意識，又是其起碼的專業(yè)技能；而培養(yǎng)學生研究意識，則是其指導綜合實踐活動不可或缺的教學目標。只有不斷強化這三種意識，才有可能胸有成竹地扮演好指導老師的角色，才能不斷提高自身的綜合實踐活動指導水平。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復興 為了每一位學生的發(fā)展[M].華東師范大學出版社.

[2]姜平主編.新課程教學問題解決實踐研究[M].中央民族大學出版社.