對(duì)高職化工專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

黨韶麗

摘要： 本文在對(duì)高職化工專業(yè)教育特點(diǎn)辨析的基礎(chǔ)上，批判分析了教學(xué)設(shè)計(jì)探索實(shí)踐中的典型案例，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，探討了在搞好教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須注意的幾個(gè)基本因素。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì)高職化工專業(yè)興趣點(diǎn)知識(shí)鏈邏輯局

高職化工專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密，與相關(guān)學(xué)科專業(yè)交叉、滲透的現(xiàn)象也日益明顯，其廣度、深度與復(fù)雜性較高，突出了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，而且要注重其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和科學(xué)思維的鍛煉。許多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做了有益的探索。結(jié)合教學(xué)一線的多年觀察和思考，我認(rèn)為現(xiàn)在必須警惕課堂氣氛的“偽活躍、假新穎”的非理性做法，避免華而不實(shí)、嘩眾取寵式的教學(xué)方法。

一、對(duì)高職化工專業(yè)教學(xué)探索的批判反思

教師幽默有趣的言詞、豐富的多媒體課件、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)生熱烈的反應(yīng)及活躍的課堂氣氛，等等，將這些光鮮的表象或手段當(dāng)做目的，去刻意追求，就會(huì)舍本逐末，偏離教育的內(nèi)涵本質(zhì)。

1.盲目調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生的興趣和注意力分配不合理，教學(xué)重點(diǎn)不突出。

例如在關(guān)于乙醇的課件賽講中，有的教師選用朗誦酒的古典詩(shī)詞“把酒問(wèn)青天”來(lái)入手，也有的插播某歌手醉酒駕車的新聞視頻，還有的用播放民歌“朋友啊請(qǐng)你干一杯”來(lái)開(kāi)場(chǎng)，這些貌似創(chuàng)新的方式，既沒(méi)有思想性，又沒(méi)有把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)到專業(yè)知識(shí)上，弊大于利。

類似表現(xiàn)可分以下幾類：不注意引導(dǎo)學(xué)生思維的方向性，引發(fā)的興趣與課堂主題關(guān)聯(lián)度低，甚至干擾正常思路；駕馭課堂的能力較弱，使得學(xué)生“表現(xiàn)欲”大于“求知欲”，削弱知識(shí)的接納效果；缺乏抑揚(yáng)頓挫，一味講求氣氛的高潮和活躍，造成學(xué)生思維困頓；還有的教師采用媚俗方式吸引學(xué)生眼球，賺取關(guān)注，等等。上述情況與死氣沉沉的教學(xué)方式一樣有害，輕者影響學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，重者有損于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.過(guò)分依賴輔助教學(xué)手段，言傳身教的示范效應(yīng)弱、與學(xué)生情感的正向交流少。

要重視輔助技術(shù)手段對(duì)于教學(xué)的良好強(qiáng)化效果，但這并不意味著手段越先進(jìn)、越多，教學(xué)質(zhì)量和效率就越高。例如有的課堂上濫用多媒體，教室里聲、光、影、色讓人應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)對(duì)；有的課堂仿佛就是電化式或網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，缺乏良性互動(dòng)，冰冷生硬；有的不善用板書(shū)、故事等簡(jiǎn)單、有效的情境設(shè)計(jì)方式，動(dòng)輒采取繁瑣的實(shí)驗(yàn)演示；或者只偏好于演示過(guò)程的精彩，卻不注重分析的透徹等。

教師首先要重于“道”而非“技”的研究，重視教學(xué)方法、綜合教學(xué)能力的提升，而不是依賴硬件建設(shè)的投入。其次，教師淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、文明的舉止等良好形象的展現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、品質(zhì)、學(xué)習(xí)觀念等產(chǎn)生無(wú)形的、不可替代的影響，這不是設(shè)備、技術(shù)對(duì)學(xué)生感官的直接刺激能達(dá)到的。最后，現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望與老師進(jìn)行平等交流和對(duì)話，建立融洽的情感關(guān)系，過(guò)多采用輔助手段，則沖淡了師生面對(duì)面交流的體驗(yàn)。

其余比較典型的誤區(qū)還有：課堂關(guān)注少部分優(yōu)秀學(xué)生的良好互動(dòng)，漠視大部分學(xué)生的問(wèn)題困惑；教學(xué)內(nèi)容組織松散，堆砌感強(qiáng)，有機(jī)性、邏輯性差；有的教師偏重用外表形象、非正統(tǒng)文化、言詞上的調(diào)皮去迎合學(xué)生，而不能用內(nèi)涵修養(yǎng)、主流文化、內(nèi)容的精彩來(lái)吸引學(xué)生，等等。

對(duì)化學(xué)教育進(jìn)行別開(kāi)生面的摸索與創(chuàng)新，需要百花齊放的良好局面，更需要接受實(shí)踐效果的檢驗(yàn)和批判。對(duì)于上述教學(xué)誤區(qū)的欺騙性或隱蔽性，應(yīng)該引起我們清醒的認(rèn)識(shí)。

二、搞好教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的基本因素

化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，要以化學(xué)科學(xué)、教育科學(xué)、心理科學(xué)等相應(yīng)的理論為支撐，分析和把握好教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)背景和思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維時(shí)掌控得當(dāng)，講授知識(shí)時(shí)脈絡(luò)清晰，在引導(dǎo)、啟迪、探索中，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)悟分析思考問(wèn)題的正確方法。

按照由表及里、由點(diǎn)到面的內(nèi)在關(guān)系，可對(duì)其構(gòu)成要素從下三個(gè)方面加以考量。

1.興趣點(diǎn)。

興趣是最好的老師，從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論，到教學(xué)的模式選擇，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣的重要，它可以引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)與探索，提高授課質(zhì)量和效率。

選定興趣點(diǎn)時(shí)必須注意：要有思想性，讓學(xué)生在趣味中激發(fā)思考，在余味中受到啟迪；要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能偏離課堂主題或喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力；要講究適時(shí)性，根據(jù)授課計(jì)劃和現(xiàn)場(chǎng)氣氛適時(shí)拋出，有張有弛地調(diào)節(jié)好節(jié)奏。

例如有的教師在講解鹽的定義時(shí)，開(kāi)場(chǎng)時(shí)“食鹽是不是鹽”的簡(jiǎn)單反問(wèn)，既引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又觸及到了問(wèn)題的核心，自然會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.知識(shí)鏈。

所謂知識(shí)鏈，就是依據(jù)專業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系、難易程度和重要性等，安排的授課知識(shí)的聯(lián)系線索及順序分配?；瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)多而零散，通過(guò)科學(xué)梳理知識(shí)鏈，可提高學(xué)生對(duì)同一鏈條上縱向知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通；而將同一內(nèi)容劃在不同的知識(shí)鏈中橫向比較，易于從不同側(cè)面進(jìn)行掌握；不同知識(shí)鏈間的平行性對(duì)比，則可以多角度、多層次地理解專業(yè)內(nèi)容的設(shè)置思想。

選擇知識(shí)鏈時(shí)應(yīng)做到：要立足學(xué)生的知識(shí)狀況和接受能力，科學(xué)統(tǒng)籌授課內(nèi)容的順序、主次；注意加強(qiáng)鏈條的前后邏輯性，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，有利于鞏固吸收；增強(qiáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)與復(fù)習(xí)階段內(nèi)容的連貫性，以提高課堂質(zhì)量和時(shí)間效率；合理安排講授與自學(xué)內(nèi)容的銜接，以訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.邏輯局。

假如將授課比作烹飪知識(shí)的藝術(shù)，那么興趣點(diǎn)就是調(diào)味劑，知識(shí)鏈就是營(yíng)養(yǎng)成分，邏輯局則是烹飪方式。好的方式不僅會(huì)讓營(yíng)養(yǎng)變得容易吸收，而且會(huì)讓學(xué)生喜悅于品嘗、回味和反芻，甚至去探究加工方式。這就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和思維過(guò)程本身的領(lǐng)悟與反思，是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力、專業(yè)思維模式的訓(xùn)練。

設(shè)置邏輯局，需要教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙組織，首先教師講課用詞要準(zhǔn)確，語(yǔ)言嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)；其次，邏輯設(shè)置要與學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識(shí)水平相符，既易被理解又要有吸引力；最后，要與授課內(nèi)容相匹配。例如層層遞進(jìn)式邏輯結(jié)構(gòu)，適于較高難度知識(shí)的分解、漸進(jìn)式講授；而迂回設(shè)伏式結(jié)構(gòu)，對(duì)于糾正錯(cuò)誤的思維定勢(shì)或普遍性傾向有良好效果；拋磚引玉式，則多用于發(fā)散性或跳躍性問(wèn)題的解決，等等。

比如在講授綠色化學(xué)的概念時(shí)，故意設(shè)下“不涉及有毒有害化學(xué)品的過(guò)程一定更加綠色環(huán)保”的陷阱，然后通過(guò)化學(xué)物質(zhì)毒害作用的長(zhǎng)、短期效應(yīng)，以及人們對(duì)其認(rèn)識(shí)過(guò)程有什么變化？綠色環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、增長(zhǎng)速度的相互影響，與資源配置及分布的制約關(guān)系是什么？原子經(jīng)濟(jì)效益的思想本質(zhì)及與環(huán)境效益是怎樣聯(lián)系的等問(wèn)題的講解，在迂回中讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和探究心理，也鍛煉和強(qiáng)化了其辯證、立體的思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師綜合能力的集中展現(xiàn)，也極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要重視科學(xué)組織教學(xué)、教材，善于對(duì)各種教學(xué)案例進(jìn)行辨析和概括，用普遍性、系統(tǒng)性及操作性更強(qiáng)的教學(xué)策略，讓自己臺(tái)下十年功的價(jià)值在臺(tái)上十分鐘得到更加充分的體現(xiàn)。

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