如何激活學(xué)生的數(shù)學(xué)活動興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，?興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在師生交流互動中，傳業(yè)解惑。按照《新課標(biāo)》的要求及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境，激活求知興趣

一節(jié)新授課的開始，教師若能根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，顧及學(xué)生的智能基礎(chǔ)、年齡特征及學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新穎的導(dǎo)入環(huán)境，必然會引發(fā)學(xué)生帶著奇心異想和強(qiáng)烈的求知欲望，主動投入到獲取知識的過程之中。

如教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“用掌聲表示得數(shù)”的教學(xué)興趣導(dǎo)入。老師說：“同學(xué)們，我們先一起做一個(gè)小游戲好嗎？”聽說要做游戲，學(xué)生們立刻興致大發(fā)，“游戲的要求使用掌聲來表示每個(gè)問題的得數(shù)，看誰反應(yīng)最快”。說罷，老師敘述：“有八本書，平均分配給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得多少本？”四聲清脆的掌聲回答了這一問題。老師又說：“有六米長的電線，平均結(jié)成三段，每段長多少?”又是兩聲掌聲?；卮鹆说诙€(gè)問題后，這是老師神秘的說：“只有一個(gè)月餅，把他平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能分多少？”本來興奮的學(xué)生，聽罷這個(gè)問題卻個(gè)個(gè)面帶不解的神情，互相觀望，無所適從。老師見狀，挑逗性的發(fā)問：“怎么啦？”學(xué)生們紛紛說，一個(gè)月餅，平均分給兩個(gè)小朋友，每人只能分得半個(gè)，不夠一個(gè)，不能用掌聲表示，老師此時(shí)尋機(jī)誘導(dǎo)說：“半個(gè)月餅，不夠一個(gè)，不能用掌聲表示，也就是不能用我們學(xué)過的數(shù)表示，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種能表示它的新的數(shù)，好嗎？”學(xué)生們欣喜的回答：“好?！边@時(shí)，教師邊板書邊說：“這個(gè)數(shù)就是分?jǐn)?shù)?！毙路f的導(dǎo)入，懸念的巧設(shè)，置學(xué)生們自覺遨游于數(shù)學(xué)的海洋中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活參與興趣

創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動手參與操作的過程，是學(xué)生手腦并用的過程。如在初學(xué)退位減法時(shí)，發(fā)給學(xué)生小棒進(jìn)行操作，要求學(xué)生有序的操作，有序的思維，在參與操作的過程中悟出“退一作十”的道理。在這里算理的理解、方法的掌握，不再是機(jī)械枯燥的、而是和具體的形象的小棒操作聯(lián)系在一起，學(xué)生很容易在頭腦中形成退位減法的計(jì)算思路。

創(chuàng)設(shè)情境，多留給學(xué)生時(shí)間參與討論的過程，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題后不急于評價(jià)，而是留給學(xué)生時(shí)間，讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充或評價(jià)，說出對在哪里，指出錯(cuò)在何處以及糾錯(cuò)的方法等等。教學(xué)中我們還可以按時(shí)開展小組討論活動，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會，互相說說“學(xué)習(xí)心得”，這樣學(xué)生在積極思考、互相交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)先得到提高，一般學(xué)生加深理解，困難學(xué)生可查缺補(bǔ)漏，使每個(gè)學(xué)生親身體會到討論的好處以及共同解決問題的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激活學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動情感因素，誘發(fā)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)熱情。列寧說過：“一個(gè)人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！闭n堂是師生學(xué)習(xí)的場所。學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素外，還有情感因素在起作用。在課堂教學(xué)中，師生共同參與雙邊活動，教師每一絲贊許的微笑，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，每一句激勵(lì)的話語，每一個(gè)手勢……都會觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的精神需要，都會誘發(fā)學(xué)生的情感投入，產(chǎn)生激起學(xué)生情感的浪花。這一切又促成教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系相互融洽，民主和諧，使大家在無拘無束、平等自由的氣氛中盡情發(fā)揮各自所長，產(chǎn)生情感共鳴。教師只有努力創(chuàng)造平等互敬、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使他們自信、自強(qiáng)、盡情發(fā)揮特長，增長才干。

如有一位學(xué)生，因家庭環(huán)境，造成他寡言少語，獨(dú)來獨(dú)往，缺乏兒童特有的活潑。課堂不講話，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)落后。平日我用愛心去接近他，關(guān)懷他，幫助他，課堂上，我利用一切機(jī)會讓他“表現(xiàn)”，并隨時(shí)巧妙地鼓勵(lì)他，抓住他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，表揚(yáng)、激勵(lì)、誘發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣和情感。漸漸的他對老師有了情感，特別喜歡上我的數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)上提高很快，性格也逐漸開朗了。

四、創(chuàng)設(shè)評價(jià)情境，體驗(yàn)成功快樂

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！保ㄌK霍姆林斯基語）教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，才會有真正的、內(nèi)在的、高層次的愉快，產(chǎn)生強(qiáng)大內(nèi)部動力，以爭取更大的成功。

要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的實(shí)際，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反應(yīng)及將會遇到的困難，提供適合各層次的學(xué)生都能參與的問題。例如，梯形面積的教學(xué)，我做了如下設(shè)計(jì)：第一、操作。先讓學(xué)生將兩個(gè)同樣的梯形任意擺成各種各樣的圖形，在要求拼成一個(gè)學(xué)過的簡單圖形，“動”是孩子的天性，圖形拼擺的操作活動激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對任意兩個(gè)大小相同的梯形能拼成一個(gè)平行四邊形的操作驗(yàn)證，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，積累了生動的表象，使學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索有了基礎(chǔ)。第二、再現(xiàn)。讓學(xué)生再現(xiàn)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。只有這樣，才能進(jìn)行知識的遷移。自覺的運(yùn)用舊知去探索梯形面積的計(jì)算方法。第三、嘗試。出示梯形示意圖，讓學(xué)生探索梯形面積計(jì)算的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考。第四、互相交流。展示各種不同的思考方法。在各種不同思考方法的展示交流中，相互得到啟發(fā)。同時(shí)，教師對每個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)給與恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，收到了“保底不封頂：的教學(xué)效果。評價(jià)，不僅在于評價(jià)對知識理解是否正確，更在于評出學(xué)生的自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

作者簡介：

劉素琴，女，49歲，1983年參加教育工作、小學(xué)高級教師、畢業(yè)于沈陽師范學(xué)院、十五期間遼寧省建平縣骨干教師、行風(fēng)建設(shè)標(biāo)兵、優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員、縣級優(yōu)秀課、獲遼寧省《兒童生活習(xí)作教育研究》科研成果證書、遼寧省優(yōu)秀論文兩篇、市級論文一篇、多次被評為鄉(xiāng)級優(yōu)秀教師。