藥品經營與管理專業(yè)《臨床用藥指導》課程建設與探索

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摘要： 為了適應對高職學生的教學要求，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院藥品經營與管理專業(yè)將原來理論性強的《藥理學》課程改革成為適應該專業(yè)實用性強的《臨床用藥指導》課程，現已形成比較完善的課程教學體系，其中包括課程性質、教學內容、教材、教學模式、師資建設、課程的考核評價等。

關鍵詞： 《臨床用藥指導》藥品經營與管理專業(yè)課程改革

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院藥品經營與管理專業(yè)是學院的特色專業(yè)，目標是培養(yǎng)在流通領域中從事藥品采購、銷售、貯藏、養(yǎng)護及質量控制的高等技術應用型人才。2008年在學院領導的大力支持下，啟動了藥品經營與管理專業(yè)項目化課程模式改革，改革緊緊圍繞以就業(yè)為導向，以提高高職學生的就業(yè)適應性為目標，科學合理地構建專業(yè)課程體系，確定適應需求的教學內容，突出學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)[1]?！杜R床用藥指導》課程就是依據藥品經營與管理專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表中各工作項目對臨床藥學及合理用藥的需求，將原先的《藥理學》課程改革成為融合藥理學、藥物治療學、診斷學、處方及藥物不良反應等知識的一門實用性強的全新課程。

1.課程性質

《臨床用藥指導》是藥品經營與管理專業(yè)的核心課程，針對藥品營銷、采購、倉儲、配送、養(yǎng)護及管理等職業(yè)崗位，緊扣職業(yè)崗位任務，培養(yǎng)藥學情報咨詢、協助制定個體化給藥方案、藥物治療的干預及不良反應監(jiān)測等工作能力，為學生將來在工作中提高臨床藥物治療的安全性、有效性和經濟性、促進合理用藥及考取臨床藥師、執(zhí)業(yè)藥師等職業(yè)資格證打下良好的基礎。同時該課程還是后續(xù)課程藥品倉儲配送、藥品采購、藥品銷售、醫(yī)藥商品知識等課程的學習基礎，對這些課程的學習和技能的培養(yǎng)具有重要作用。

2.教學內容

通過藥品經營與管理專業(yè)工作任務和職業(yè)能力專家研討會分析得出《臨床用藥指導課程》的主要內容包括：藥理學、藥物治療學、診斷學、處方及藥品不良反應知識。學生通過本課程的學習后，能夠閱讀與分析西藥處方，掌握常用藥物的藥理作用、臨床應用及不良反應，在此基礎上為病人提供必需的藥物咨詢服務，且能夠辨別不良反應并進行簡單的處理。

3.教材改革

為了有與此相適合的教材，我院組織專業(yè)任課老師和行業(yè)專家共同編寫了《臨床用藥指導》院本教材，教材編寫內容以“強化目標培養(yǎng)、淡化學科意識”為指導思想，突出適用性，以“必需、夠用”為原則，充分體現項目課程設計思想，形成兩個模塊：一是基礎理論模塊，二是實訓模塊。其中理論模塊包括各系統藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應及注意事項，實訓模塊包括常用藥物用藥指導，如感冒藥用藥指導、治療咳嗽藥物的用藥指導、心腦血管疾病藥物用藥指導等。

此外我們還在教學過程中向學生推薦相關學科的參考書，拓寬學生的知識視野，讓學生對所學的理論知識體系有一個系統、全面的認識。

4.教學模式

4.1項目化教學。常用藥物用藥指導部分采用項目化教學，所有項目均有案例引出，通過案例引出學習任務，學生通過分工協作、查閱資料、搜集信息、分析討論，在教師的指導、咨詢和協調下最終完成工作任務，在此過程中培養(yǎng)學生的學習能力和溝通協作能力。

4.2理論與實踐相結合。充分利用校內場所，為學生創(chuàng)造教學做一體化實驗室。我們在學校內部開設了模擬藥店和模擬藥房，讓學生在店內感受到將來工作的真實場景，拿著各種藥盒，學習藥品使用說明書、藥品商品名、通用名、主要成分、臨床應用、不良反應、禁忌癥等。在模擬藥店和模擬藥房里學生還進行角色扮演，學以致用，不僅使得理論知識得以加強和鞏固，還豐富實踐經驗，為以后的工作打下良好的基礎。

5.師資建設

《臨床用藥指導》課程改革對教師的教學和實踐能力提出了更高的要求。教師根據內容的需要采用不同的教學方法，并根據學生的反饋信息進行及時的教學方法與內容的調整，增強課堂教學效果。教師執(zhí)行集體備課、集體討論制度，提高教師授課的準確性，并在網絡上開設教學平臺，加強教師與學生的互動和交流，學生有問題可以及時請教教師，教師對教學中學生的疑惑可以及時予以解答，彌補教師授課中時間和空間的不足。此外，學校規(guī)定專職教師每年不少于1個月到企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)崗位、工作過程、工作任務、能力要求及行業(yè)發(fā)展情況等。通過長期的工學交替使教師所教、學生所學具有針對性和適用性，達到學校教學和社會需求的真正對接。

6.課程的考核評價

《臨床用藥指導》課程改革改變傳統的學生評價手段和方法，采用階段評價、過程評價與目標評價相結合，理論與實踐評價一體化的評價模式，注重學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生給予特別的鼓勵，并關注評價的多元性，全面綜合評價學生能力，將任務匯報、學生作業(yè)、平時測驗、實訓成績等過程性記錄納入考核成績之列，注重學生的日常積累，使其占總成績的50%，理論考試作為期末成績同比例占50%。

7.建設方向

7.1師資建設。建設一支能規(guī)劃教學方案、開發(fā)課程標準、實施課程教學的高素質、高技能、充滿生機、富有創(chuàng)新精神的師資隊伍，注重同時具備教學經驗和行業(yè)經驗的“雙師型”教學團隊的建設。

7.2教材建設。在學生使用反饋的基礎上對現有教材進行調整，實現中英文雙語化，爭取早日高質量出版高職統編教材《臨床用藥指導》。

7.3校企合作，工學結合。與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源。企業(yè)為學生提供充足的教學資源、實訓場所和專業(yè)化訓練，而學校為企業(yè)的用人需求提供相應的人才保障，實現人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人需求之間的無縫對接。

8.結語

通過將理論性強的《藥理學》課程改革成為《臨床用藥指導》課程，滿足了藥品經營與管理專業(yè)就業(yè)崗位對應用性、技能性專業(yè)人才的需求，提高了教學水平和學生理論與實踐相結合的能力，推動了高職藥學教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉雪梅，祝祎瑋.藥品經營與管理專業(yè)課程模式改革的探索[J].醫(yī)藥衛(wèi)生導報，2010，33（7），85.