淺談小學數(shù)學教學中的合作學習

周建華

新一輪義務教育課程改革自實施以來，給基礎(chǔ)教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇. 在如火如荼的課程改革中，“動手實踐、自主探索、合作交流”這種新的學習方式已被廣大教師所認同，并在教學實踐中加以實施. 本文就合作學習談談自己在小學數(shù)學教學中的一些認識.

一、合作學習的內(nèi)涵

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習. 在基礎(chǔ)教育階段，學生之間存在著較大的差異性和不均衡性，班容量大，而且教師任教班級多，工作量大，開展合作學習則可以很好地解決這一矛盾. 在合作學習中，引導學生按照自己的水平參與，獲得自身的充分發(fā)展以及與他人的交流與合作的能力，共同進步，不僅提高了自身素質(zhì)，而且使教學事半功倍. 應該說，合作學習有利于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究，使學生形成主動學習的態(tài)度，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力.

二、合作學習應注意的幾個問題

１. 合作學習與自主學習的關(guān)系

合作學習與自主學習，兩者密切相關(guān)，相輔相成. 一方面，合作學習應當在自主學習的基礎(chǔ)上進行. 作為一名教師，我有一個深刻的體會，那就是合作學習之前應當讓每一名學生有充分的準備，或自己預習，或自己先收集資料，或自己先經(jīng)過獨立思考，做好發(fā)言準備，或按照分工要求個人先完成一定的準備任務等. 在合作交流的過程中，一定要強調(diào)個體的主動參與，小組的每個成員都應主動發(fā)言，主動完成負責的任務，認真地配合他人，支持他人，認真傾聽、欣賞他人的發(fā)言，學會與他人溝通、協(xié)調(diào)，這一切都建立在個體自主、主動參與的基礎(chǔ)之上. 另一方面，在強調(diào)自主學習的時候，也不排除學生和師生間的互相學習、互相幫助和互相切磋.

２. 合作學習中關(guān)注個體差異及面向全體學生的問題

承認個體差異是個性化教學的前提. 在開展合作學習的時候，我們一定會發(fā)現(xiàn)小組活動中有種種不平衡的現(xiàn)象，如有的人總是搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而有的人卻總是失去機會，或默默地坐著. 對于種種不平衡的現(xiàn)象，我們都要作為問題研究分析，找出解決的辦法，如輪流當組長，對合作的任務提出每個人參與的具體明確的要求，保證每名同學都有參與的機會等. 因此，在合作學習中，既要面向全體，又要關(guān)注個體差異.

３. 合作學習的組織管理問題

合作學習的組織管理是個新的問題，它涉及的因素很多. 比如：合作前的準備，時間的設(shè)定，內(nèi)容的選擇，人數(shù)安排，小組的結(jié)構(gòu)，合作的方式，空間設(shè)施的形式要求，環(huán)境條件，課堂紀律的保障，過程的監(jiān)控、指導，成果的反饋、評估，安全意識（外出實踐）等，上述問題都已經(jīng)在一線的教學中遇到了. 搞好組織管理是提高合作學習成效的關(guān)鍵. 我們必須在教學實踐中不斷去探索，加強對合作學習組織管理問題的探討與研究.

三、優(yōu)化合作學習的對策

１. 培養(yǎng)合作技能

要讓學生進行“合作學習”，教師首先應培養(yǎng)學生與人合作的技能. 我認為可以從以下幾方面著手培養(yǎng).

（１）聽的技能

首先要讓學生明確并不是發(fā)言、演板才是參與，聽同樣也是參與學習. 其次，使學生養(yǎng)成善于聽別人發(fā)言的習慣. 在聽的過程中學會分析他人的發(fā)言，邊聽邊想. 同時要求學生在聽的過程中敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新.

（２）說的技能

首先要培養(yǎng)學生敢說，愿意在別人面前表達自己的想法. 其次要求學生在說話時聲音響亮，條理清楚，語言簡練且重點突出.

（３）交往的技能

要讓學生明確，在與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒. 遇到一些操作性合作任務時要合理分工，不能僅憑自己的興趣參與等等. 同時，教師要善于從學生合作的程中，發(fā)現(xiàn)一些善于合作的小組，并樹立榜樣.

２. 把握合作契機

雖說現(xiàn)在提倡合作學習，但不是所有的課都需要合作. 為此，教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習. 合作要適時，一般可放在以下幾個環(huán)節(jié)來展開：

（１）通過操作來探究規(guī)律

數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過操作才能領(lǐng)悟其奧妙，如各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等，這時僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，在集思廣益中，實現(xiàn)真正的把握和理解.

（２）選擇學習策略時

學生在獨立學習時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決斷不下來，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，獲得驗證，此時安排合作，對某個問題進行探討，學習效果會更好.

（３）解答“開放性”問題時

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和并得出結(jié)論.

３. 創(chuàng)設(shè)個人獨立思考的空間

近幾年的課改實踐證明，合作學習不僅能調(diào)動小學生學習的積極性，發(fā)展學生的學習能力，提高課堂學習的效率，而且能培養(yǎng)學生彼此交往、團結(jié)協(xié)作、公平競爭等現(xiàn)代意識. 但是，合作學習必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上. 如果在合作學習過程中缺乏獨立思考，就容易造成被少數(shù)優(yōu)秀學生“壟斷”、大多數(shù)學生陪襯的局面，不利于培養(yǎng)全體學生的探索精神. 因此，作為一名教師要明確落實新課改教學中的合作學習精神，目的就是要有效地促進全體學生的發(fā)展，使學生在相互交流中得到更大的收獲. 所以我們在教學中千萬不可忽視傳統(tǒng)教學中的獨立，它能使學生人人動腦，人人動口，從而有效地促進全體學生的發(fā)展.

總之，在新的課程環(huán)境下，只有竭力挖掘小組合作學習的潛能，充分發(fā)揮小組合作學習的積極作用，培養(yǎng)學生的探索意識和實踐能力，才能使合作學習真正的從形式走向?qū)嵸|(zhì)，使學生在生動活潑的學習氛圍中主動的健康發(fā)展，提高學習效率，順利達到教學目標.