實(shí)施有效提問(wèn) 構(gòu)建高效課堂

宋樟興

課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì). 一節(jié)數(shù)學(xué)課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系.

有效提問(wèn)忌諱的是為提問(wèn)而提問(wèn)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)沒(méi)有思維價(jià)值的問(wèn)號(hào)前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復(fù)的“滿堂問(wèn)”之中；有效提問(wèn)忌諱的是面向少數(shù)學(xué)生的提問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅，坐了“冷板凳”；有效提問(wèn)更忌諱的是沒(méi)有把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)的提問(wèn)，超前的提問(wèn)很容易使學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，滯后的提問(wèn)又會(huì)因缺少思維含量而顯得乏味.

有效提問(wèn)倡導(dǎo)的是淺與深、近與遠(yuǎn)的結(jié)合，即問(wèn)題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性、探究性和延展性的特點(diǎn). 有效提問(wèn)的目的是能較好地處理教與學(xué)兩者的關(guān)系，讓課堂波瀾起伏，引人入勝.

基于以上思考，結(jié)合筆者的實(shí)踐體會(huì)，下面就數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)看法.

一、課始巧問(wèn)直入境

導(dǎo)入是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半. 為了集中學(xué)生的注意力和適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反饋調(diào)整，教師少不了要提問(wèn). 對(duì)于導(dǎo)入的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣或好奇心，讓學(xué)生有想去解決問(wèn)題的欲望.

導(dǎo)入有時(shí)就是直接情景引入. 好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入分析、思考的急切心理. 小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，教師要利用這種心理，在情境引入時(shí)就可設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn). 在問(wèn)題的啟發(fā)下學(xué)生就能自主的進(jìn)行思考、探究，體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值.

某教師執(zhí)教一年級(jí)教學(xué)“連加”一課時(shí)，課件出示了一幅很漂亮的情境圖. 在森林邊有一棵大樹，樹上有２只小鳥，樹下草地上有４只小鳥，樹頂上空還有３只小鳥. 此時(shí)教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)成：小朋友，圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？

這樣的問(wèn)題直接抓住主題，避免了學(xué)生說(shuō)一大堆還沒(méi)講到點(diǎn)子上的現(xiàn)象，也避免了“看圖說(shuō)話”式的尷尬.

二、課中巧問(wèn)促發(fā)展

行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明. 新知是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵. 只有突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，其他問(wèn)題才有可能迎刃而解. 在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能引起學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙.

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和具有挑戰(zhàn)性的. ”因此，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心地在練習(xí)中設(shè)置認(rèn)知障礙，拓寬問(wèn)題深度，激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，再次誘發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，盡量讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題中“跳一跳，摘果子”，形成主動(dòng)探索問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而鞏固所學(xué)的知識(shí). 因而可在練習(xí)中多提一些思維性的問(wèn)題或障礙性的問(wèn)題，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透. 如操作完后看圖說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會(huì)有這些現(xiàn)象？”等思維性問(wèn)題.

在教學(xué)“路程、時(shí)間與速度”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握其數(shù)量關(guān)系，這時(shí)教師可采用變換數(shù)據(jù)的方式來(lái)增加“障礙”. “一輛汽車３小時(shí)行了２００千米. 照這樣計(jì)算，６小時(shí)能行多少千米？”學(xué)生按照行程問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，往往列式為２００ ÷ ３ × ６，可２００ ÷ ３有余數(shù)，該怎么辦呢？迫使學(xué)生懷著好奇心和好勝心另辟蹊徑，變換思維方向. 以障促思，可促使學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)思維進(jìn)行了訓(xùn)練.

三、課終巧問(wèn)求遷移

我國(guó)古典長(zhǎng)篇章回小說(shuō)慣用“欲知后事如何，且聽下回分解”的方法造成懸念，以抓住讀者的心理，教師在結(jié)課時(shí)也可借用此法.

某老師在執(zhí)教“三角形的分類”時(shí)，課的最后如此設(shè)計(jì)：

（先出示一個(gè)銳角，再提供一條線. ）

師提問(wèn)：

（１）在角的一條邊上確定一個(gè)頂點(diǎn)，怎樣拉動(dòng)這條線，可以分別得到銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和等腰三角形？

（２）能拉出等邊三角形嗎？為什么？

在學(xué)生回答后教師小結(jié)：等學(xué)了下節(jié)課“三角形的內(nèi)角和”我們就很好解釋其中的原因了.

四、“靜”中巧問(wèn)以求“動(dòng)”

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)碰到學(xué)生“坐而不思，氣氛沉悶”或“苦思冥想，噤若寒蟬”的現(xiàn)象，要改變這一狀況，提問(wèn)不失為一種好方法，可以給學(xué)生搭建臺(tái)階，化難為易.

教師在執(zhí)教“比的應(yīng)用”（北師大六上）時(shí)，在練習(xí)中有這樣一道題：學(xué)校把３６０本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的等于中層的，等于下層的，求下層書架上放多少本書.

此題有一定的難度，學(xué)生都在苦思冥想，這時(shí)老師點(diǎn)撥提問(wèn)：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數(shù)是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”

經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開：上層有４份，中層有５份，下層有６份，所以一共有１５份. 下層占科技書總數(shù)的，也就是３６０本的. 這道難題就這樣被解決了.

可見教師的這一問(wèn)正是問(wèn)在了知識(shí)的關(guān)鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展.

五、“動(dòng)”中巧問(wèn)以求“靜”

小學(xué)生由于年齡的影響，注意力常受到不隨意注意的支配，加之他們喜歡探求新奇，在課堂學(xué)習(xí)中，有時(shí)候不能隨教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)，卻把注意力轉(zhuǎn)移到其他知識(shí)上去，碰到“學(xué)生鬧而無(wú)序，氣氛過(guò)分活躍”的現(xiàn)象，這時(shí)我們可使用“巧”問(wèn)來(lái)改變現(xiàn)狀.