談如何在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

莊雙成

學(xué)生的參與意識是學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的前提，關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗. 長期以來，我們發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會不多.如何讓課堂教學(xué)變得有效?筆者以為，我們應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的參與意識做起.

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在積極思考中參與學(xué)習(xí)

和諧的教學(xué)氛圍旨在鼓勵學(xué)生大膽地動腦思考，而不是以教師的思維左右學(xué)生的思維，或者教師畫定圈子，限制學(xué)生的思維空間；和諧的教學(xué)氛圍旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找思考的支點，而不是將結(jié)論輕易送到學(xué)生的手中；和諧的教學(xué)氛圍旨在呼喚學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維與個性思維，而不是一味地追求學(xué)生思維結(jié)果的完美，其實學(xué)生的錯誤有時也是課堂中不可多得的教育資源，我們應(yīng)當(dāng)合理駕馭. 記得有一位教師在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”時，讓學(xué)生們思考平行線與相交線的區(qū)別，未曾料到有一名學(xué)生回答時得出這樣一個結(jié)論：兩條線不是平行線就是相交線，這位教師沒有絲毫的慌亂，而是靈機一動，隨機預(yù)設(shè)，組織學(xué)生討論這個問題，學(xué)生們積極思考、探究這一結(jié)論的成立與否，最終通過實驗否定了這一結(jié)論. 其實這名學(xué)生回答的對與錯并不重要，重要的是這位教師針對課堂的錯誤資源，隨機應(yīng)變，為學(xué)生的自主思考創(chuàng)造了機會，使學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展.

二、提供有利的操作環(huán)境，使學(xué)生在動手實踐中參與學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性極強的演繹科學(xué)，同時又是一門直觀性與形象性并舉的歸納科學(xué). 就人教版初中數(shù)學(xué)教材而言，安排的幾何圖形內(nèi)容數(shù)量飽滿，實用性強，價值性高，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要意義. 而幾何圖形知識的教學(xué)必然離不開動手實踐，包括計算、畫圖、測量、移動、旋轉(zhuǎn)等，因為只有這樣，學(xué)生才能真正地掌握教材中所提及的概念，理解重要的數(shù)學(xué)性質(zhì)與原理，加深與鞏固對知識的掌握程度，有時還能將一個復(fù)雜的問題簡單化，瞬間迎刃而解，真正達到事半功倍的效果，為學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展贏得更多的時間. 同時動手實踐還是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，更是學(xué)生全面發(fā)展、多重收益的實際需求. 作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加以保護，竭力滿足. 如教“中心對稱”一課，我讓學(xué)生利用學(xué)具轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，感受中心對稱圖形的概念與性質(zhì)；教“正多邊形和圓”一課，我讓學(xué)生通過畫圖體驗正多邊形和圓的位置關(guān)系及特征；教“勾股定理”一課，我讓學(xué)生利用四個全等直角三角形嘗試拼圖操作，從中啟示證明方法. 以上課例通過手腦并用的操作實踐，使學(xué)生充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，同時加深對知識的理解，并有效地提升為能力.

三、良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流中彰顯個性

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，如果他們能以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師、同伴一起切磋、討論其中的問題，那么這種交流就是自主、有序的. 對于教學(xué)中的重難點處，由于對事物有不同的建構(gòu)方式，他們可以有不同的角度，為了有利于發(fā)揮每名學(xué)生的長處，可以組織學(xué)生集體作分組討論，在相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，智慧在集體活動中得到發(fā)展，這種同學(xué)之間取長補短、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對解決問題有極大的幫助. 而讓每名學(xué)生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法. 教師應(yīng)蹲下身來與學(xué)生討論交流，對學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題不要輕易地作出決斷，提倡讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵小組成員及時將討論的結(jié)果及思維過程展現(xiàn)出來，不要回避錯誤，要勇于面對問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后暴露自己思維過程中的障礙以及自己在理解、認(rèn)識問題方面的缺陷，能及時地作出修正. 這種良好的課堂習(xí)慣意味著學(xué)生心態(tài)的開放，能凸顯學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性. 教師與學(xué)生一起平等分享理解，那是一種生命的活動，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時也在成就著自己.

四、開展數(shù)學(xué)活動課，使學(xué)生增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

數(shù)學(xué)活動課是以學(xué)生活動為中心設(shè)計和組織的課程形態(tài)，從參與角度講，它有著無法比擬的優(yōu)勢. 它的形式可以是數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)模型制作、編擬數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)日志等. 筆者平時有計劃、有目的地針對教材內(nèi)容，定期開展生動有趣的數(shù)學(xué)活動來給學(xué)生開辟廣闊的空間，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識. 如在開展“生活中的數(shù)學(xué)”你編我解的活動之前，筆者要求學(xué)生結(jié)合課本應(yīng)用題的類型，平日里仔細體會、觀察自己的日常生活，為編應(yīng)用題打下伏筆，筆者預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的多種方案. 可喜的是，學(xué)生的編題所涉及的范圍之廣出乎我的意料，如籃球賽、足球賽的積分統(tǒng)計，水電費的收付，購物付款，商場讓利……盡管有些問題通過修訂以后才變得合理，有些應(yīng)用題暫時還不能解決，但學(xué)生的興致很高漲，學(xué)生視野開闊了，學(xué)好應(yīng)用題的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識也增強了.

總之，學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要場所是課堂，在新課程背景下，以生為本，千方百計地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，激勵學(xué)生積極參與，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造的場所是初中數(shù)學(xué)教學(xué)追求的目標(biāo).