數(shù)學(xué)教學(xué)中的隱性課程及其開發(fā)

陳苗燦

【摘要】 本文通過介紹隱性課程的相關(guān)理論知識，引入了數(shù)學(xué)教學(xué)中隱性課程的特點，結(jié)合這些特點，分析了如何應(yīng)用和開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)中的隱性課程，促進教學(xué)的效率，提高學(xué)生的綜合能力.

【關(guān)鍵詞】 隱性課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；開發(fā)

隨著教育改革的不斷深化，對教育的質(zhì)量要求越來越高.如今推崇的教育不僅是要教授學(xué)生理論知識，而且非常重視這種知識的內(nèi)化與應(yīng)用.這種改變對課程的要求更高更全面，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)意識到要讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用起來，注重學(xué)生綜合能力的提高.隱性課程的應(yīng)用和開發(fā)在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生這種能力，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視隱性課程，把顯性課程和隱性課程良好的結(jié)合起來，達到既定的教學(xué)目標，促進學(xué)生的全面綜合能力的提高.

一、隱性課程的理論基礎(chǔ)

英國課程與教學(xué)論方面的專家學(xué)者曾經(jīng)指出，關(guān)于隱性課程的記載可以追溯到柏拉圖時代. ２０世紀６０年代，美國著名的教育家、課程論的專家杰克遜在１９６８年出版了《班級生活》 一書，在這本書中，第一次正式提出了隱性課程的相關(guān)概念.在這本書中，隱性課程只是代表了學(xué)校的教育中還存在著一種無法控制又對學(xué)生有著深遠影響的教育因素，并沒有實際的內(nèi)涵.因此，也就造成了之后很多的專家學(xué)者對隱性課程內(nèi)涵的研究、分析和爭論，也就使隱性課程從不同角度有了不同的內(nèi)涵和理解.但是也使教育學(xué)者明確地區(qū)分開了顯性課程和隱性課程，更加細化了課程.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中隱性課程的特點

關(guān)于隱性課程有不同的解讀，但是總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，不同內(nèi)涵之間也有著共同特點，這些特點在數(shù)學(xué)的教學(xué)中仍然適用.

首先，隱性課程是一種不斷發(fā)展變化的課程.不僅如此，隱性課程和顯性課程之間可能還會出現(xiàn)一種互動，即隱性課程的內(nèi)容會出現(xiàn)在顯性課程中，亦或者顯性課程的內(nèi)容內(nèi)化為隱性課程的內(nèi)容.像在教“有理數(shù)”中的正負數(shù)這一課時，可以在課前讓學(xué)生們思考現(xiàn)實生活中哪些現(xiàn)象存在零以下的狀態(tài)或者表示，可以讓學(xué)生小組進行思考，這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時從學(xué)生舉的例子中引入正數(shù)和負數(shù)，這樣就便于學(xué)生思考，使隱性課程的內(nèi)容出現(xiàn)在實際學(xué)習(xí)的顯性課程中.

其次，隱性課程的形成可以是系統(tǒng)的，也可以是零散的.由于知識的內(nèi)斂性和潛在性，就使得隱性課程在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下形成不同的形態(tài)，產(chǎn)生不同的影響.在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一課時，教師可以給學(xué)生展示不同的軸對稱圖形，打開學(xué)生的思維，并且鼓勵學(xué)生畫出自己想象中軸對稱圖形，有的學(xué)生可能會畫出雪花等，這樣就讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)中也會有美的事物，培養(yǎng)了學(xué)生的審美和情操.

再次，隱性課程可以是學(xué)術(shù)方面的，也可以是非學(xué)術(shù)方面的.當(dāng)我們學(xué)會了某種技能，掌握了某些知識，了解了某些學(xué)科研究，這個時候可以說這種隱性課程是學(xué)術(shù)的.當(dāng)了解了班級的規(guī)范和制度、情感的溝通和交流，解決了面臨的困難和挫折，那么這種隱性課程的學(xué)習(xí)就是非學(xué)術(shù)性的.某商品１９９８年比１９９７年漲價５％，１９９９年又比１９９８年漲價１０％，２０００年比１９９９年降價１２％.那么２０００年與１９９７年相比是漲價還是降價？對于初一學(xué)生來說，這種題目思維比較抽象，教師在講授知識、思路后，可以讓學(xué)生試著分析自己的思路，和同學(xué)討論，這樣不僅深化了學(xué)生的理解力，加深了對題目的印象，也鍛煉了學(xué)生的思維能力和實際運用能力，這就體現(xiàn)了隱性課程中所體現(xiàn)的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性特點.

最后，隱性課程可以是有意識的，也可以是無意識進行的.隱性課程是有意識和無意識的綜合體，二者兼而有之，共同服務(wù)于學(xué)生綜合能力的提高.這個特點在教授“三角形全等”的證明題方面就有很好的體現(xiàn).教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握三角形全等的理論并且加以應(yīng)用，那么根據(jù)這個目的教師就可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這樣在錯綜復(fù)雜的圖形中，學(xué)生根據(jù)自己的觀察，便能很好地找到相等或相似的圖形特點，從而打開解題的思路.這就體現(xiàn)了隱性課程的有意識特點.

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中隱性課程的應(yīng)用和開發(fā)

隱性課程在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不僅重要，而且十分的必要.結(jié)合上述數(shù)學(xué)教學(xué)中隱性課程的特點，我們在實際教學(xué)中加以借鑒，從而能更好地實施隱性課程的教學(xué).

第一，創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好氛圍.眾所周知，良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，不同的環(huán)境下的教學(xué)活動有不同的效果.例如，這個星期主要學(xué)習(xí)“坐標”這一知識點，那就可以在板報中靈活運用坐標的知識，建立一個坐標體系，在適當(dāng)?shù)奈恢脴顺鰧W(xué)校的位置，不同學(xué)生的家的位置，讓學(xué)生可以了解家和學(xué)校的位置，同時根據(jù)前面章節(jié)的關(guān)于角度的學(xué)習(xí)，滲透到坐標中，讓學(xué)生掌握彼此之間的角度大小.諸如此類的板報，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在學(xué)習(xí)后加深印象、深化理解，將知識和實際情況結(jié)合起來.

第二，設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效活動.有些學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較枯燥乏味，因此，教師就可以通過設(shè)計一些和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲、活動等來讓學(xué)生保持數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和興趣.可以對平時數(shù)學(xué)作業(yè)完成比較好的學(xué)生的作業(yè)進行定期的展覽，讓同學(xué)之間進行一個學(xué)習(xí)和交流，這可以在一定程度上鼓勵學(xué)生認真完成作業(yè).在學(xué)習(xí)解方程組的時候，把學(xué)生分成不同的組，組與組之間比賽，看哪個小組解方程的速度快、效率高，在訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷度、認真度的同時，也能促進小組團隊的合作.

第三，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好溝通.在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師起著非常重要的作用.在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該和學(xué)生主動溝通交流，詢問學(xué)生有什么疑難問題，如果前面的數(shù)學(xué)知識不明白，那么后面的學(xué)習(xí)也不能很好地進行下去.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這種特點，決定了在教學(xué)中教師與學(xué)生的交流異常重要.這樣才能提高教學(xué)的效率，達到預(yù)期的結(jié)果.

【參考文獻】

［１］劉根平．潛課程論［Ｍ］．沈陽：遼寧教育出版社，１９９２．

［２］鄭金洲．隱蔽課程：一些理論上的思考［Ｊ］．外國教育動態(tài)，１９８９（１）．