放飛心靈 暢想語文

林麗霞

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！痹诮虒W(xué)過程中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案不罷休的引導(dǎo)，課是充實(shí)的，但往往給人一種密不透風(fēng)的感覺。學(xué)生被圈在一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)答案和規(guī)矩筑成的圈子里，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此，我常想起一句話：“給我一個(gè)空間，我要放飛心靈?！?/p>

一、放飛心靈，沖破束縛

放飛心靈，讓學(xué)生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因?yàn)?，在重重的包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創(chuàng)新，心靈也無法飛翔。

案例一：《狐假虎威》是家喻戶曉的寓言故事，在上課的時(shí)候，同學(xué)們的評(píng)價(jià)也是用一種有色眼光來看待狐貍，把其作為反面角色，對(duì)狐貍的批評(píng)是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威對(duì)不對(duì)？”我在班里首先搞了個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，結(jié)果，只有3人是贊同狐貍的，而其他人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見。接著，在我的鼓勵(lì)下，班級(jí)里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對(duì)狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯(cuò)誤的；贊同狐貍的同學(xué)則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險(xiǎn)的情況下保護(hù)自己的性命，是聰明的做法。

簡(jiǎn)析：雙方的口舌之爭(zhēng)很讓我高興，也讓我想起了另一個(gè)寓言故事——《龜兔賽跑》。在我們家長(zhǎng)、幼兒園以及我們小學(xué)教育的熏陶下，我們的兒童已經(jīng)形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快？”這樣的問題時(shí)，第一反應(yīng)就是“烏龜跑得快”。寓言和童話是為了培養(yǎng)我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個(gè)角度想它也很聰明，打破學(xué)生的思維定式，才談得上教材體驗(yàn)的多元性，打破學(xué)生的思維定式，也才有創(chuàng)新的可能。也就是說要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學(xué)生的辯論結(jié)果如何，他們的思維定式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度來思考問題，我想，辯論的目的已經(jīng)達(dá)到了。

二、放飛心靈，把握機(jī)會(huì)

學(xué)生的思想是個(gè)萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時(shí)甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點(diǎn)來說是錯(cuò)誤的。然而，錯(cuò)誤中不乏寶藏。不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，就談不上心靈的飛翔，不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，在避免錯(cuò)誤的同時(shí)，必將丟失寶藏。

案例二：在教學(xué)古詩《春曉》的時(shí)候，我把詩寫在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，一個(gè)同學(xué)突然冒出了一句：“老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了?！蔽页粤艘惑@，連忙翻書對(duì)照。最后一句是“花落知多少”。我的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒錯(cuò)呀？！我感覺有點(diǎn)莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對(duì)此，我的第一個(gè)反應(yīng)就是不理睬，接著往下講。但我還是給了他一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，問他：“那么你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀？”他小聲地說：“我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)?！蔽颐枺骸罢?qǐng)你說說自己的理由?！彼娏宋业男θ莺凸膭?lì)，于是大膽地說：“詩人想起夜里的風(fēng)雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感嘆號(hào)?！薄昂?，老師現(xiàn)在就把它改成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動(dòng)了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動(dòng)下，又一個(gè)學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為這兒應(yīng)該加的是問號(hào)，理由是詩人的這句詩也可以說是一個(gè)問句，是對(duì)春雨、春風(fēng)的提問。他說的也不無道理。一時(shí)間，教室里眾說紛紜，每個(gè)人都堅(jiān)持自己的看法，說得頭頭是道。我沒有強(qiáng)制學(xué)生服從哪一個(gè)觀點(diǎn)，而是把三個(gè)句子都寫在黑板上，然后引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀、比較，并分小組討論。在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會(huì)，說出了自己的看法：當(dāng)加感嘆號(hào)的時(shí)候，詩人的感情色彩太濃，可以說是很傷心；當(dāng)加問號(hào)的時(shí)候，詩中的感情色彩較淡，體現(xiàn)不了詩人惜春的情懷；當(dāng)加句號(hào)的時(shí)候，詩中所表達(dá)的感情是濃淡適中的。

簡(jiǎn)析：到此，我覺得我已經(jīng)不需要再說些什么了，學(xué)生對(duì)古詩情懷的體會(huì)，已超出了我所預(yù)料的范圍，應(yīng)該說是有一定的深度了。我很慶幸的是，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，我沒有扼殺，而是給了他們一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，也給了我對(duì)他們重新認(rèn)識(shí)和欣賞的機(jī)會(huì)，更給了自己一個(gè)機(jī)會(huì)。正是有了這個(gè)機(jī)會(huì)，課堂才精彩起來，學(xué)生才有了發(fā)展，認(rèn)識(shí)才進(jìn)一步提高，體會(huì)才更深刻，我們的合作才更愉快。其實(shí)，有了說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的靈感、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)才能得以表達(dá)；給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，也是對(duì)學(xué)生的尊重，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神體現(xiàn)。因此，在我們的課堂中，應(yīng)多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們的思維更容易迸出火花。

三、放飛心靈，精彩紛呈

放飛心靈就是要沖破束縛，就是要允許答案的多元化，允許不同意見的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是你有理，你就是正確的。允許“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”，讓課堂精彩紛呈。

案例三：在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方，為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)？”標(biāo)準(zhǔn)答案是：池塘里的水是不流動(dòng)的，所以，雨點(diǎn)在里面睡覺；小溪里的水流得很慢，所以說雨點(diǎn)在里面散步……而孩子的回答要精彩多了：雨點(diǎn)在空中往下落的時(shí)候累了，所以在池塘里睡著了；雨點(diǎn)想欣賞小溪兩岸美麗的景色，所以它在小溪里散步；雨點(diǎn)在小溪里散步是因?yàn)樗鼘?duì)地上的世界很好奇；雨點(diǎn)在大海里跳躍是因?yàn)樗姷搅撕Ｑ蠛芘d奮……

簡(jiǎn)析：孩子的想象力多么豐富呀，他們?cè)谧约旱氖澜珏塾?，我們又何必讓?biāo)準(zhǔn)答案成為一道枷鎖呢？給學(xué)生空間，讓他們的心靈自由飛翔吧，讓我們成為他們飛翔的欣賞者和指路人……

（安溪縣西坪中心小學(xué)）