中專語文教學中的能力訓(xùn)練和品德教育

葉菁

中專學校的語文教學，既要重視對學生的能力訓(xùn)練，也要加強對他們的品德教育，這樣才能使學生成為德能兼?zhèn)?、對社會主義建設(shè)有用的人才。

長期以來，在語文教學中存在著一個問題：那就是教學觀念的傳統(tǒng)、陳舊。這種觀念的落后之處就在于把通過考試當做教育目的，而教學過程就僅僅是傳授知識一項。這種觀念體現(xiàn)在語文教學中，就表現(xiàn)為教師采用填鴨式、滿堂灌的教學模式：只滿足于孜孜不倦地講述文章的思想內(nèi)容、寫作特色、語音語法，卻忽略了文學素養(yǎng)的培訓(xùn)和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。

我們應(yīng)該認識到，語文教學的最終目的是通過對字、詞、篇、語法、修飾、寫作、邏輯等方面的學習和訓(xùn)練，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫方面的能力。這決定了教學過程是教學指導(dǎo)下學生掌握語文知識并使之得以運用獲得綜合技能的過程。學習知識皆在運用、創(chuàng)新，而運用和創(chuàng)新都需有能力。教學中對文章的字、詞、句、篇的分析應(yīng)該成為幫助學生掌握語文綜合技能的手段，而不是終極目的。教師應(yīng)該本著以技能訓(xùn)練為主的原則，讓學生在扎實掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，更加注重能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的能力，以使他們成為有較高文學素養(yǎng)，上臺能說、下筆能寫、思維敏捷、頭腦靈活的應(yīng)用型合格人才。

結(jié)合我在教學實踐中的認識，本人在新的教學觀的指導(dǎo)下，在提高學生的應(yīng)用能力方面進行了大膽嘗試：

1. 課堂教學主要采用單元和文體技能培訓(xùn)法

所謂單元式技能培訓(xùn)法即按照由淺入深、由易到難的原則，把能力訓(xùn)練分為六個單元，按“朗讀和聽音”“講述與聽述”“解說與聽力”“ 評改與聽辨”“講演”“辯論”的順序。以課文做范文，每一單元著重一種能力的訓(xùn)練，利用有限的課時，扎實地訓(xùn)練這種能力，以求短期內(nèi)見效。如訓(xùn)練“解說與聽記”的能力，共安排了八個課時：第一課時先介紹解說與聽記的有關(guān)知識。第二、第三課時以課文《幽深秀麗的巫峽》《我的讀書生活》為范文進行分析，以圖讓學生透徹理解這些知識。后面五個課時安排訓(xùn)練學生聽記與解說的能力。先放一段錄音給同學聽，讓他們迅速聽記。然后請同學就某個場面、某場比賽或某部影片進行解說。先讓學生在座位上兩兩對練，然后在課堂上當眾表演。這樣反復(fù)訓(xùn)練，形式可多種多樣，程度逐步加深，事實證明，這種訓(xùn)練效果較好。文體式技能培訓(xùn)法就是摒棄原有的只講不練的方法，按照課文的文體安排，著重訓(xùn)練文體寫作能力，并將其作為文體教學的重點，幫助學生切實提高幾種重點文體的寫作水平。如學習《說明書一組》時，不再像以前那樣一篇一篇地分析文章，而是利用一節(jié)課的時間比較兩篇說明書的異同，總結(jié)出條款式說明書。有的學生寫了《××產(chǎn)品介紹書》，有的寫了《××的制作》。如此訓(xùn)練后，學生基本上都能掌握條款式說明書的寫作方法。

2. 積極開發(fā)第二課堂

有效利用第一課堂，合理安排教學任務(wù)，并不意味著就能全面實現(xiàn)教學目的。要使能力訓(xùn)練扎實、有效，還要求教師在更好地利用有限課時的同時，積極幫助學生開發(fā)第二課堂。

學生的知識水平和層次已較初中、高中有一定的提高，他們的聽、讀能力已具備了一定的基礎(chǔ)，急需提高說、寫的能力。教師可引導(dǎo)學生在第一課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容適時進行第二課堂的能力訓(xùn)練。如訓(xùn)練朗讀與聽音能力時，可舉辦詩歌朗誦會；訓(xùn)練講演能力時，可召開演講會；訓(xùn)練辯論能力時，可舉行辯論賽。另外，還可進行課前板書練習、5分鐘練講、課堂學生講課等。教師在每次訓(xùn)練后應(yīng)組織學生及時總結(jié)經(jīng)驗，明確優(yōu)點，指出不足，使訓(xùn)練成為一種積極的自覺行為，為培養(yǎng)能力服務(wù)。

3. 把握教育評價標準，嘗試新的考核方法

教育評價是教育實踐過程中一種反饋、調(diào)節(jié)系統(tǒng)，在教育的運行中起著十分重要的作用。舊的教學觀把教育活動某一方面的結(jié)果當做評價標準，即把掌握書本知識的數(shù)量、質(zhì)量作為評價標準。而這種評價往往通過幾次考試體現(xiàn)出來，致使學生為求高分在考試前突擊復(fù)習，死記硬背，而平時訓(xùn)練卻不以為然。所以說，考核方法的變革也勢在必行。要想公正評價學生的綜合語文能力，就必須重視平時的聽、說、讀、寫的每一項訓(xùn)練成績?？荚嚂r可采用平時成績與期末考試成績綜合評定的方法，其成績以平時為主，可占65%～70%。教師對學生每項訓(xùn)練時的能力都要進行計分，然后算出一個總分，再把各項能力的評分按一定的百分比注入總分。如具體操作“讀”一項時，可對學生讀的時間、聲音高低、速度快慢、語音是否準確等逐項打分，然后綜合評分，再按“讀”在整個訓(xùn)練中的比例記入總分。這種評定方法，要求教師付出更多的勞動，但能較公正、準確地反映出學生的實際語文水平。因此，教師應(yīng)知難而上，積極嘗試。

教師除了加強對學生的實用能力的訓(xùn)練外，還要培養(yǎng)他們良好的思想品德。對于十五六歲的中專生來說，他們的心智還沒有完全發(fā)育成熟，教師只有把思想政治教育滲透到語文教學中，才能使他們樹立正確的世界觀、人生觀，樹立自己的職業(yè)理想和職業(yè)目標，踏踏實實學地學好知識、掌握技能。

在語文教育中，對學生進行思想品德教育有著得天獨厚的土壤。

1. 發(fā)揮教材中的文學成分的熏陶感染作用

語文課本中深邃的思想內(nèi)容具備了豐富的德育材料，使學生不僅能受到文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)，還能得到思想品德方面的熏陶。這往往是其他學科所無法替代的。

語文課是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學科，也是學生接觸最多的一門課程。中專語文教材中入選的文章多是名家名篇，思想內(nèi)容豐富而深刻，是對學生進行德育特別是愛國主義、革命理想和職業(yè)道德教育的極好題材。文學是人學，是情學，文學中的人物典型是生活中典型人物的升華。正面的文學典型是學生學習生活的榜樣，反面的人物典型則給學生以教訓(xùn)與警惕。比如在《漢堡港的變奏》中，作者懷著滿腔熱情，成功地刻畫了貝漢廷這個既有崇高愛國主義精神，又有豐富的專業(yè)知識和外交才干的優(yōu)秀船長的形象，使讀者深受感染。還有《手》《為了六十一個階級兄弟》等都講述了一個個動人心弦的故事。這些感人至深的、催人淚下的篇章，對學生樹立正確的人生觀、價值觀很有幫助，也是對學生進行愛國主義，職業(yè)道德教育的典型教材。而在《項鏈》中，女主人公馬蒂爾德路瓦栽夫人的悲慘遭遇讓每一個同學都引以為戒，她只是為了一個晚上的虛榮卻付出了10年的艱辛歲月，這個人物對人生觀正在形成的青少年來說是個很好的警告。語文教師在授課時，應(yīng)努力挖掘這些文章的思想內(nèi)容，充分運用文學形象引導(dǎo)學生在理解、鑒別、欣賞的過程中受到教育，得到啟迪。

2. 激發(fā)學生興趣，因勢利導(dǎo)

實施德育，主要途徑是正面的理論教育。而在教育過程中，是很容易使學生產(chǎn)生厭倦心理的。因此，調(diào)動學生興趣是實施德育時要解決的一個重要問題。美國心理學家布魯納說：“興趣是學習的關(guān)鍵?！睂W生興趣濃才有可能積極主動地學習。一些直觀性和感染力較強的內(nèi)容往往能激發(fā)學生的興趣。如課本中周恩來同志1943年寫的《致柯棣華大夫家屬的慰問信》，不論是內(nèi)容還是形式都很吸引學生?？麻θA大夫是一位印度醫(yī)生，為了幫助中國人民抵抗日本帝國主義的侵略，不遠萬里來到中國最前線，救死扶傷，辛勤工作，直到獻出了自己的生命，這感人至深的事跡能很好地激發(fā)學生的興趣。在濃厚的學習興趣之中，在語文課上實施德育，就很容易被學生接受，從而達到教書育人的目的。

3. 在言語訓(xùn)練中加強針對性教育

德育是言語教育的天然伴生物，語文課培養(yǎng)學生的言語表達能力，就是教育學生通過言語形式來表達正確健康的思想感情，培養(yǎng)學生理解言語的能力，就是教會學生準確地理解別人所表達的思想感情。在語文課中教學生，我們可以充分展示言語教育的潛移默化的作用。任何言語形式都是為了表情達意，語感中包含了語義感、情味感，文言語言更是具有特有的感染力。當我們應(yīng)用文質(zhì)兼美的范文進行言語技能訓(xùn)練時，當我們引導(dǎo)學生朗讀、吟詠、體味時，都可讓學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，愛其所愛，憎其所憎，從中受到教育。我們在學習杜甫的《春望》時，詩中詩人通過眺望淪陷后的長安的破敗景象，抒發(fā)了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感情。誦讀時，要求讀得低沉、緩慢，讓學生與詩人憂國、念家、傷己的感情產(chǎn)生共鳴，心中不由得激蕩出一份愛國之情。

總之，我們語文教師要面向未來，解放思想，勇于革新，在教學方法和形式上努力探索、大膽實踐，就一定能為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平、應(yīng)用型、德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

（南昌市衛(wèi)校）