以課改促教研,以教研促成長

鄭青梅

學前教育課程改革始終是一個不斷探索、逐步完善的過程。本著“課改促教研，教研促成長”的發(fā)展理念，我園不斷探究教育教學新方法，扎實開展教學改革和教育科研活動，促進幼兒健全人格的發(fā)展。以課題研究為切入口，開展了一系列的教育教學活動，全面提高教師的教研能力，為幼兒營造促進幼兒快樂、全面的發(fā)展空間。

一、專題研討，營造積極的課改氛圍

我園以新《綱要》精神為指導，自主探究、求實求質，立足教研、科研和培訓的整合，著力于“園本課程”的開設與實驗，圍繞課題《挖掘社區(qū)美育資源 提高幼兒的審美能力》的研究，開展主題、區(qū)域等研究探索。

1.提倡社會情境教學，豐富教學資源

知識是通過社會情景中的交流而形成的，具有社會性。社會情景中的交往與合作對于兒童的學習是十分有意義的。為此，我們以段為單位開展課題研討：小段《整合社區(qū)資源，促進幼兒語言能力的發(fā)展》、中段《開發(fā)社區(qū)資源，挖掘幼兒的藝術淺質》，大段《充分利用社區(qū)資源，探索“三動”的教學方法》，以“多元化的分組教學，多樣化的活動內容以及善溝通的家園合作方式，促進幼兒主體性發(fā)展”中段以“欣賞、重現(xiàn)——聯(lián)想、創(chuàng)作——展現(xiàn)、交流”的線索，讓幼兒遨游在藝術的殿堂里，感受藝術的美，提高藝術的鑒賞力與表達能力。以挖掘、利用家長資源為切入點，開展形式多樣的活動。如：家庭開展各種親子活動，讓幼兒在活動中學習語言，讓家長參與創(chuàng)造性游戲，讓幼兒在游戲活動中學習；讓家長參與創(chuàng)造性游戲，讓幼兒在游戲活動中學習等，不僅增進家園間的情感，也給幼兒創(chuàng)設了“說”的寬松環(huán)境。

2.加強區(qū)域探索，提高教師指導策略

區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放以及指導策略也是我園課程改革中的重要組成部分?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！币虼?，教師要注重創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，充分體現(xiàn)潛能的啟發(fā)性、情感的感染性，并不斷豐富更新環(huán)境，為幼兒操作、探索、表現(xiàn)提供各種材料和半成品，使環(huán)境能始終起到引導幼兒發(fā)展的作用。

二、完善制度，提高教師教研的積極性

倡導以人為本的管理思想，建立合理的激勵機制，使幼兒園這一群體健康地發(fā)展。在教師考核制度上參與教研的人員給予適當的加分，對于敢于動筆，勤于動筆的撰稿的教師，我們按國、省、市、區(qū)不同級別的文章分別給予100元80元、50元、30元的金額進行獎勵。

積極開發(fā)階梯管理模式，以園長為龍頭，在業(yè)務園長與教研組長的帶領下，各段段長組織全段教師開展課題研討，形成科研網絡，做到人人參研，確保教研工作的實施與落實。

創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，讓教師真正成為教研的主人 。要讓幼兒主動學習，首先要讓教師主動學習，自我提高，在研討中感悟學習的真諦。我園教研活動以“教師是活動的主人”“以教師為主體”為學習原則，鼓勵教師主動地去學習，并在園本培訓中采用“互動式”學習方法，每一次活動由不同的教師主持，互動交流對帶頭學科的學習體會等，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變。

三、園本教研，提升教師的專業(yè)素質

為了加強教師理論素質的提高，我園不斷創(chuàng)設教師間互相交流、互相促進的學習機會，采取出外參觀學習與傳達、園內培訓講座、教研學習、觀摩評悉、教師結對互幫等園本培訓方式，讓老師們在輕松自由的探討活動中得到鍛煉與提高。

1.開展園內培訓講座，提供相互促進的學習平臺。

學園每位教齡在3年以上的教師，都是學科帶頭人，必須結合實踐與理論，開展全園性的培訓講座，本學期有7位教師開展講座。在講座中，教師們能結合多媒體教育手段，拍攝錄制有關講座主題的活動剪影等內容，并提供實際的感性物品，讓聽講座的教師得以獲得有益的間接經驗。

2.提倡多層次觀摩，加強實踐鍛煉的。

觀摩活動有利于教師自覺提高活動質量，主動去思考最佳活動方案、合理調整活動的組織語言。但它同時也會給老師增加不少的壓力，造成負面影響。為了合理解決這一矛盾，我們遵循循序漸進的原則 ，采取“段觀摩——園內觀摩——對外觀摩”方式，逐步擴大觀摩范圍，并要求段觀摩、園內觀摩每學期每人至少各一次，讓老師既有鍛煉的機會，又能在心理上得到緩沖。

（1）段內觀摩，指導為主。期初段長統(tǒng)籌安排段觀摩的人員、時間、具體要求，落實到人。期中按時開展觀摩，并邀請他段老師參與聽課評課。本環(huán)節(jié)側重以老帶新，加強對新教師的指導，讓她們在開課與聽課中不斷的吸取經驗，提高實踐能力。段觀摩雖然輕松些，但對課程準備與組織仍然是十分重視的，不能隨便應付，只是從心理的角度上，減輕教師的負荷。讓老師在輕松的交流中進行學習。

（2）園內觀摩，探討交流。園內觀摩活動的要求比較嚴格，提倡各科帶頭人與執(zhí)教老師互相探討、探索選擇適合本班幼兒發(fā)展的教學內容、活動形式，從而提高教學質量與觀摩的意義。就像大段的角色游戲觀摩中，大家著重討論如何打開班界，促進幼兒的交流，提高活動的效益以及如何向課外延伸、向家庭和社區(qū)輻射。小段的角色游戲著重探討從家長、社區(qū)教育資源的開發(fā)促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及口語表達能力的提高。他們請來家長參加幼兒的游戲。這樣做可達到兩個目的：其一是家長參與游戲，讓幼兒體會到爸爸媽媽是支持我們游戲的，給幼兒一個寬松的氛圍。其二是利用家長的資源，發(fā)揮家長的特長，讓幼兒在游戲中與家長交流溝通，讓幼兒變得更加活潑大方，為其他年段的角色游戲提供很好的借鑒經驗。

（3）對外觀摩，展示成果。我園是豐澤區(qū)唯一的實驗園，必須向全區(qū)推廣有效的教育教學經驗。多次開展對外觀摩活動，其中有四個主題網絡活動觀摩《童話大師》《音樂劇欣賞》、《暢想2008》、《吃西餐》，并向全區(qū)放全園角色游戲觀摩，大段的角色游戲，主要在園內觀摩的基礎上，圍繞學園課題《社區(qū)資源的整合》，深入的開展《海絲》《家鄉(xiāng)》等一系列主題活動，不斷探討“三動”的教學方法（教師啟動、幼兒主動、師幼互動），讓幼兒在自由、自主的活動中體驗生活、了解社會，從而熱愛自己的家鄉(xiāng)。并以“泉州一日游”結合參觀“泉州十八景”、了解泉州風味小吃等為主線，打破班界讓孩子大膽嘗試扮演周邊生活中不同的社會角色，促進師幼、同伴間多角度的溝通與交往，從而提高幼兒社會交往能力。主題網絡活動側重孩子參與網絡內容的計劃、對各種活動的計劃能力的培養(yǎng)。