“六環(huán)節(jié)探究性教學(xué)法”在地理教學(xué)中的運(yùn)用

胡漢東

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)；六環(huán)節(jié)探究性教學(xué)法；激趣設(shè)疑；自學(xué)探究：成果展示；小結(jié)述評(píng)；拓思遷移

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0084-02

高中地理課程是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程。為了使學(xué)生能夠更好地掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，樹立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，筆者嘗試運(yùn)用了“六環(huán)節(jié)探究性教學(xué)法”，即激趣設(shè)疑、自學(xué)探究、成果展示、目標(biāo)測(cè)試、小結(jié)述評(píng)、拓思遷移。實(shí)踐證明，這一教學(xué)方法不僅有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能夠使地理教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、激趣設(shè)疑

興趣是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提。地理教師可采用有趣的故事、富于哲理的名言進(jìn)行新課導(dǎo)入，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以使其在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置具有層次性和探究?jī)r(jià)值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生把握探究目標(biāo)。如，在《熱力環(huán)流》一課教學(xué)中，首先，借助實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：準(zhǔn)備好一個(gè)留有小孔的玻璃箱，把代表冷源的冰塊和代表熱源的一杯開水分別置于箱內(nèi)兩側(cè)。密封好玻璃箱后，教師可通過玻璃箱上的小孔逐漸地把適量煙霧輸送到冰塊的上方，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察煙霧在玻璃箱內(nèi)的運(yùn)動(dòng)軌跡。然后，提出以下問題讓學(xué)生思考：煙霧為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)?它是怎樣運(yùn)動(dòng)的?其運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何?最后，為學(xué)生指明探究目標(biāo)，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行探究。這樣做的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為開展探究性教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、自學(xué)探究

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”探究性教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，其并非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師應(yīng)全面考慮教學(xué)流程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要把培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的理念貫穿于教學(xué)全過程，不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和深刻性。教師可在激趣設(shè)疑的基礎(chǔ)上，為學(xué)生闡明分析、解決問題的程序，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提供充裕的時(shí)間讓他們收集相關(guān)資料，引導(dǎo)他們圍繞探究性課題，采用類似科研的方法，進(jìn)行自學(xué)探究。在學(xué)生自學(xué)探究環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生在探究過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，要精心點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，可運(yùn)用小問題讓學(xué)生獨(dú)立解決、大問題小組討論解決、難點(diǎn)問題集中解決的策略來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

三、成果展示

學(xué)生通過教師的引導(dǎo)與自學(xué)探究，已對(duì)一些地理知識(shí)和地理技能有所掌握，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、規(guī)范、科學(xué)的語言來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，并幫助學(xué)生歸納、整理一些探究性學(xué)習(xí)成果資料，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展探究成果展示與交流會(huì)，讓他們感受成功的喜悅，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、目標(biāo)測(cè)試

在高中地理教學(xué)中，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“一聽就懂，一看就會(huì)，一離開教材就忘，一遇到考試就慌”的情況。這主要是因?yàn)?，無論是閱讀地理教材還是聽地理教師講授，都只是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的中介，其并不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。而目標(biāo)測(cè)試則是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的主要途徑，也是提高學(xué)生地理思維水平的重要一環(huán)。學(xué)生通過目標(biāo)測(cè)試，不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，全面掌握地理基本技能，而且可以進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)地理學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型向能力型的轉(zhuǎn)變；教師通過目標(biāo)測(cè)試，則可獲得多方面的反饋信息，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。需要注意的是，目標(biāo)測(cè)試應(yīng)做到問題設(shè)置起點(diǎn)低，難易具有梯度性，尤其要注意測(cè)試的目標(biāo)性，以為“小結(jié)述評(píng)”環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

五、小結(jié)述評(píng)

前述各環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容往往比較零散，缺乏連貫性和系統(tǒng)性。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，使他們建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架，教師可以認(rèn)知結(jié)構(gòu)論中的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以探究課題為基礎(chǔ)來進(jìn)行“小結(jié)述評(píng)”。其一，小結(jié)述評(píng)過程中要關(guān)注細(xì)節(jié)。對(duì)一些地理概念和地理原理，如，非地帶性因素的分布，溫帶、亞熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，學(xué)生往往存在著表述不夠準(zhǔn)確的問題。在小結(jié)述評(píng)過程中，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表述，引導(dǎo)他們運(yùn)用專業(yè)術(shù)語闡釋自己的觀點(diǎn)。其二，小結(jié)述評(píng)過程中必須滲透學(xué)法指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確解題思路。如，很多學(xué)生對(duì)日界線與日期及地理方位判讀等問題感到難以理解，在進(jìn)行有關(guān)日界線與日期判讀問題的小結(jié)述評(píng)時(shí)，我將其基本解題思路歸納為：審清一個(gè)點(diǎn)，找準(zhǔn)兩條線；一條一百八，一條是零點(diǎn)；日界線前少一天，零點(diǎn)經(jīng)線正相反。而在進(jìn)行有關(guān)地理方位判讀的小結(jié)述評(píng)時(shí)，我則告訴學(xué)生：解答此類問題，應(yīng)在經(jīng)緯網(wǎng)圖上合理運(yùn)用坐標(biāo)法，要牢記坐標(biāo)法的要點(diǎn)：他山石攻玉，輔線要切記；選準(zhǔn)坐標(biāo)點(diǎn)，建立坐標(biāo)系；標(biāo)清東西向，莫錯(cuò)南與北；面圖細(xì)思量，答案躍紙上。其三，在小結(jié)述評(píng)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架或認(rèn)知策略。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，應(yīng)從地理位置人手。然后，要把握該區(qū)域的自然地理特征與人文地理特征。最后，認(rèn)真思考當(dāng)?shù)厝说仃P(guān)系與環(huán)境問題。其四，小結(jié)述評(píng)可由學(xué)生、教師或師生共同來完成，但應(yīng)力求畫龍點(diǎn)睛。

六、拓思遷移

激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生的地理審美情趣，使其初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理基本知識(shí)和技能的傳授，而且還要精心選擇那些貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，要把探究性教學(xué)落到實(shí)處：為學(xué)生提供豐富的探究素材，拓展學(xué)生的思維；組織學(xué)生開展地理觀測(cè)、地理考察等實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野：提出與地理學(xué)密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上予以分析、解決，從而使學(xué)生在有效的探究性教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，并樹立起科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。