外報外刊閱讀教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

李玲

摘要： 自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育目標和時代發(fā)展的需要，是實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習能力為導(dǎo)向的終身教育的必然要求。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以外報外刊閱讀課為實例，對英語專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)進行了初步分析。

關(guān)鍵詞： 外報外刊閱讀教學(xué)自主學(xué)習能力培養(yǎng)方法

一、引言

現(xiàn)代教育的目標注重人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強?，F(xiàn)代社會是一個繼續(xù)學(xué)習的社會，人們只有終身受教育，不斷自我發(fā)展與提高，才能適應(yīng)變化如此迅速、競爭日益激烈的環(huán)境。這就要求大學(xué)生具備自主學(xué)習的能力，在走出校園之后根據(jù)社會需要，實現(xiàn)終身教育。

二、自主學(xué)習的定義

自從20世紀七八十年代以來，自主學(xué)習受到了教育界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)外許多學(xué)者對此作了大量的探討與研究，并達成共識，認為學(xué)習者的自主性在學(xué)習過程中起著決定性的作用。所謂自主學(xué)習，是指一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習。在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情感特征引導(dǎo)、約束的認知、動機和行為。1981年法國南希大學(xué)教授Henri Holec最早將自主學(xué)習的理論真正引入外語學(xué)習領(lǐng)域。Holec在《自主性與外語學(xué)習》一書中首先提出“自主學(xué)習”（autonomy）的概念。他認為自主學(xué)習是指“學(xué)習者負責自己學(xué)習的一種能力”［１］，學(xué)習者能夠在學(xué)習過程中進行自我管理。自主學(xué)習強調(diào)學(xué)習者的主體地位，強調(diào)學(xué)習者的自由、獨立和個性化學(xué)習。它和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授為主、學(xué)生被動接受知識的理念和模式有著本質(zhì)的不同。知名學(xué)者Littlewood曾將學(xué)習者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習稱為“后攝自主”（reactive autonomy），將完全獨立于外界影響的學(xué)習自主行為稱為“前攝自主”（proactive autonomy），并且指出，后攝自主的學(xué)習行為可能對東方學(xué)生更有效［2］。大學(xué)課程教學(xué)中所說的自主學(xué)習，就是“后攝自主”，它并不是讓學(xué)生完全脫離老師，而是指在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習。在自主學(xué)習的教學(xué)中，教師主要設(shè)計、組織、指導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂，培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習能力。

三、自主學(xué)習理論在外報外刊閱讀教學(xué)中的運用

外報外刊閱讀課程是針對高校英語專業(yè)高年級學(xué)生所開的一門專業(yè)課。高年級學(xué)生在之前的學(xué)習階段中已經(jīng)積累了一定的語言知識，也接受過閱讀課的專業(yè)訓(xùn)練，基本形成了自己的閱讀習慣，掌握了必要的閱讀技能與閱讀策略等。這些使得他們具備了很好的自主學(xué)習的條件。外報外刊閱讀的內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言現(xiàn)代，時代性強等課程特點，使它成為學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的理想教材。在外報外刊閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個方面入手。

1.掃除課程障礙，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習的可能。

外報外刊閱讀的文章都直接摘選自英文報刊讀物，英文報刊中使用的語言，統(tǒng)稱為新聞英語（journalistic English）。新聞英語具有鮮明的語言和文體上的特點。新聞英語極具特色的詞匯和語法有別于規(guī)范英語，對于從未或很少接觸英文報刊的學(xué)生來說，它們是閱讀英文報刊時遇到的第一道障礙。因此，了解新聞英語在語言上的特點是學(xué)生順利進行英文報刊閱讀所要解決的第一個問題。當然，語言，特別是新聞英語語言，始終處于一個開放、動態(tài)的變化過程中，這也是其特點之一，學(xué)生必須知道這一點，并且在自主學(xué)習的過程中，對新聞英語語言不斷積累、補充和更新。文體特點是學(xué)生順利進行英文報刊閱讀所要解決的第二個問題。英文報刊的文體主要分為報道、特寫、社論和評論等，它們都各有特點。教師可在介紹不同的文體特點之后，組織學(xué)生進行對比閱讀，并討論不同文體的特點和區(qū)別。掃除了這兩個障礙之后，學(xué)生就可正式地進入自主學(xué)習階段了。

2.改革教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境。

教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢和新聞的時代性特征，搜索、尋找相關(guān)信息，對英文報刊文章中所報道的人物或者事件，橫向或者縱向補充閱讀，豐富知識，加深理解，使學(xué)生親身體驗知識的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造過程。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)軟件的形式，用文字、圖像、動畫、聲音、音樂、色彩等，增強外報外刊閱讀學(xué)習的直觀性和娛樂性，為自己創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生體會到自主學(xué)習的樂趣，并由此逐漸認識到自主學(xué)習的價值。例如，在介紹英美國出版的主要報刊時，由于國內(nèi)很多高校都沒有訂閱國外的期刊報紙，因此，教師可以以此為一個學(xué)習任務(wù)，組織學(xué)生從網(wǎng)上下載相關(guān)的英語報刊：《紐約時報》（The New York Times），《華盛頓郵報》（The Washington Post），《華爾街日報》（The Wall Street Journal），《泰晤士報》（The Times），《時代周刊》（Time），《新聞周刊》（Newsweek）等，制作成課件，并做相關(guān)整理和介紹。同時，這對學(xué)生自主學(xué)習提出了具體的要求，例如，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，解決問題的能力，以及表達思想和交流成果的能力。

3.豐富課堂活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，在課程設(shè)計時，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容開展多種活動，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到學(xué)習過程中。在外報外刊課程的教學(xué)中，背景知識的缺失是造成學(xué)生閱讀障礙的一個重要因素。因此，在教學(xué)過程中，背景知識的引入和補充是一個重要環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生閱讀外報外刊的效率和水平，就要讓學(xué)生自己成為背景知識的介紹者和講解者。教師可組織學(xué)生以學(xué)習小組的形式，通過制作PPT課件、視頻、提供閱讀材料、圖片和文字等方式有針對性收集背景知識，為順利完成閱讀作鋪墊。例如，在上Hollywood Demons這篇課文時，教師可以就好萊塢的歷史及其在美國的地位，美國的影視業(yè)對社會的影響，美國的八大影業(yè)，美國的電影分級制度，西方主要國家的電影分級制度，中國的電影審查制度等，提供給學(xué)生若干主題，通過自主學(xué)習，收集相關(guān)資料作為閱讀的背景知識。

4.劃分學(xué)習小組，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。

近年來隨著高校招生的擴大，我國高校的很多課程都是大班授課，學(xué)生人數(shù)的增加，使老師難以在一堂課內(nèi)照顧到每個學(xué)生的需要，劃分學(xué)習小組的形式則在某種程度上，解決了這個問題。合理的分組教學(xué)，就小組來說，有利于提高合作學(xué)習的效率，培養(yǎng)團隊合作精神集體責任感。就個人來說，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習的意識和習慣，調(diào)動了學(xué)習積極性。就班級來說，有利于人力資源的優(yōu)化和學(xué)習資源的共享。大量研究表明，在小組學(xué)習中，每個人考慮問題的角度和觀點各不相同，通過討論、分享這些觀點，可以幫助學(xué)生形成更為全面、深刻的認識。

5.改變評估方式，增強學(xué)生自主學(xué)習的效果。

傳統(tǒng)的評估方式，是一種以考試為主的終結(jié)性評價方式。這種方式的片面性在于，只注重于考查學(xué)生對語言知識的記憶，忽略了學(xué)生在學(xué)習過程中，對語言的實際運用能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。改變評估形式，就是在評價方式上采取師生共建評價體系的方式，自我評價、小組評價和班級評價、教師評價相結(jié)合。不但教師對學(xué)生評價，學(xué)生之間進行評價，而且學(xué)生也對教師進行評價。在內(nèi)容上，外報外刊課程中的英文新聞報告、背景知識介紹，主題討論等都可以作為評價的對象之一。這種評價方式使學(xué)生從接受評價的被動方轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和參與者，有助于樹立正確的學(xué)習觀念，監(jiān)控自己的學(xué)習過程，為自己的學(xué)習負責，最終有助于學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。

四、結(jié)語

我國的自主學(xué)習研究雖然起步較晚，但近年來，外語教學(xué)工作者對于如何在教學(xué)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習能力進行了不少探索，越來越多的教師意識到教育理念、教學(xué)模式、課堂角色轉(zhuǎn)變的必要性。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認識到自主學(xué)習能力的重要性，為提高自主學(xué)習的能力創(chuàng)造條件。

參考文獻：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon，1981.

［2］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts ［J］.Applied Linguistics，1999 （1）: 71-74.