從反饋中分析教師在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的角色

唐曉

摘要： 隨著反饋引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，反饋在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用越來(lái)越受到重視。本文以不同的反饋形式分析教師在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的角色，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞： 反饋英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)教師角色

1.引言

評(píng)價(jià)反饋是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，既是教師直接了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的主要手段，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)狀況與既定目標(biāo)之間的有效途徑。什么是寫(xiě)作教學(xué)中的反饋？Keh（1990：294）是這么定義的：“反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息?！狈答伔譃槿N形式，即同級(jí)反饋（peer feedback），指同學(xué)間的相互修改；會(huì)談式反饋（conferences as feedback），指師生間為修改而進(jìn)行的面談；批語(yǔ)式反饋（comments as feedback），指教師批改學(xué)生的作文。本文針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作能力提高難的問(wèn)題，試圖在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中注重反饋，關(guān)注教師自身的角色，激勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練，增強(qiáng)輸出表達(dá)的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作表達(dá)能力的逐步提高。

2.同級(jí)反饋中教師的角色

在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，反饋能夠提供交互式的寫(xiě)作氛圍，幫助寫(xiě)作者更準(zhǔn)確、更清楚地表達(dá)思想。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)已經(jīng)達(dá)到一定的水平，這就意味著學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展同級(jí)反饋。

2.1同伴評(píng)價(jià)的培訓(xùn)者。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)是在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)的必要前提，教師在這一過(guò)程中就是同伴評(píng)價(jià)的培訓(xùn)者。教師要扮演好這一角色，就要從以下幾個(gè)方面入手：（1）設(shè)定培訓(xùn)時(shí)間?？梢岳萌艿臅r(shí)間，每周一次。（2）明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是了解評(píng)分要點(diǎn)，所以教師可以給學(xué)生印發(fā)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。教師發(fā)給學(xué)生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要做到詳細(xì)。好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一等級(jí)的作文應(yīng)具備的特點(diǎn)都有詳盡的描述或有典型的作文作為樣本，這樣有利于同伴評(píng)價(jià)。（3）演示評(píng)分過(guò)程。在學(xué)生初步了解了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后，教師可以利用PPT進(jìn)行評(píng)分的演示，也可以用三篇文章作為范例，對(duì)每一項(xiàng)的評(píng)分進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，力求使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)評(píng)分進(jìn)行討論，逐步達(dá)成共識(shí)。接著教師利用兩篇文章，讓學(xué)生作為練習(xí)，進(jìn)行打分，讓學(xué)生講述評(píng)分的理由，最后教師組織全班匯總，并給出參考性評(píng)分意見(jiàn)。（4）端正評(píng)分態(tài)度。教師在實(shí)施同伴評(píng)價(jià)中，要幫助學(xué)生正確理解同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者本身的英語(yǔ)寫(xiě)作都是有益的，評(píng)價(jià)者在打分時(shí)不需要有任何的心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)中進(jìn)行的是匿名評(píng)分。教師要讓學(xué)生以端正的態(tài)度參與到同伴評(píng)價(jià)中，保證評(píng)價(jià)的公正性。

2.2學(xué)生互評(píng)的指導(dǎo)者。

由于在我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生評(píng)改的機(jī)會(huì)較少，缺乏經(jīng)驗(yàn)，要很好地在教學(xué)中實(shí)行同級(jí)反饋，就要教師在同學(xué)間相互修改的過(guò)程中進(jìn)行一定程度的干預(yù)，教師自然而然地成為學(xué)生互評(píng)的指導(dǎo)者。

在教學(xué)中引入同級(jí)反饋，一般要求學(xué)生交兩稿。第一稿是同學(xué)修改稿，第二稿是作者根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)修改的定稿，供教師批閱。對(duì)于第一稿，在課堂上教師要組織學(xué)生開(kāi)展兩人小組活動(dòng)或多人小組活動(dòng)，在評(píng)改形式上可以從小組集體評(píng)改過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立批改。在批改時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)取其他同學(xué)的作文（作文紙上只有同學(xué)的班級(jí)和學(xué)號(hào)，沒(méi)有姓名）和評(píng)價(jià)打分表，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主打分。教師要在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和提供一定的幫助，成為學(xué)生互評(píng)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)提醒學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：把重點(diǎn)放在文章內(nèi)容上，從語(yǔ)篇層次上看文章內(nèi)容是否充實(shí)，篇章結(jié)構(gòu)安排安排是否妥當(dāng)，表達(dá)是否清楚?？蓢@下列問(wèn)題進(jìn)行思考：（1）What do you enjoy most about the writing？（2）What is the main idea of the writing？（3）What is the purpose of the writer？（4）What convicing details does the writer use？（5）What areas in the writing seem unclear？（6）How could the writer make the writing clearer？值得注意的是教師并不直接參與評(píng)定，但是，當(dāng)學(xué)生就某個(gè)句子的正誤向教師請(qǐng)教時(shí)，教師提示該語(yǔ)法點(diǎn)或句型，要求學(xué)生自己作出判斷，以扮演好指導(dǎo)者的角色。

2.3寫(xiě)作興趣的激發(fā)者。

教師組織同級(jí)反饋活動(dòng)，有助于提高學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在評(píng)改中通過(guò)積極思考，投入討論，對(duì)其他同學(xué)的文章提出自己的建議和看法，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。教師引入同級(jí)信息反饋的概念，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者是為讀者而寫(xiě)的，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)時(shí)刻考慮到讀者的存在，斟酌如何使內(nèi)容更確切，更有趣，才能不辜負(fù)同伴的期待。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能親身參與到寫(xiě)作活動(dòng)中，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把教師的“一言堂”變成與學(xué)生的對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的目標(biāo)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

3.會(huì)談式反饋中教師的角色

會(huì)談式反饋是教師與學(xué)生之間的信息交換。它使教師幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤，并協(xié)助學(xué)生做出決定。因此，教師成了學(xué)生積極寫(xiě)作過(guò)程的參加者，而不單單是判分者。會(huì)談式反饋豐富了寫(xiě)作者的背景知識(shí)，提高了寫(xiě)作信息的加工深度。

3.1畏難心理的協(xié)調(diào)者。

通過(guò)對(duì)所教授的4個(gè)班級(jí)的159名同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作都感到困難。

匯總表一：你在寫(xiě)作過(guò)程中的主要困難是什么？

在了解學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的主要困難后，教師在與學(xué)生的會(huì)談中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生講話，讓其說(shuō)出他們?cè)趯?xiě)作中想要表達(dá)而實(shí)際可能沒(méi)有表達(dá)出的東西，而不如把教師自己的意思強(qiáng)加給學(xué)生，以一個(gè)“不全知的讀者”的立場(chǎng)通過(guò)意義協(xié)商詢問(wèn)了解作者（學(xué)生）的寫(xiě)作意圖。在會(huì)談中教師一要使學(xué)生意識(shí)到：作為綜合運(yùn)用應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，“寫(xiě)”是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能中最難掌握的一項(xiàng)；二要使學(xué)生了解到：寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)和長(zhǎng)期積累的過(guò)程，要想真正寫(xiě)好英語(yǔ)作文，光靠課內(nèi)的努力是不夠的，還要在課外建立一個(gè)長(zhǎng)期有效的練習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，借助微笑、點(diǎn)頭等體態(tài)語(yǔ)表示贊同或接受學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地看到自己在寫(xiě)作中的進(jìn)步，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，消除畏難心理。教師應(yīng)通過(guò)會(huì)談式反饋成為學(xué)生畏難心理的協(xié)調(diào)者。

3.2寫(xiě)作過(guò)程的參與者。

教師與學(xué)生之間的會(huì)談式信息反饋是一種學(xué)生直接從教師那里得到自己所寫(xiě)的文章的反饋信息的方式，是師生間的信息交換，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。學(xué)生可以直接問(wèn)老師問(wèn)題，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并和老師一起對(duì)自己的文章進(jìn)行探討，得到實(shí)用的修改建議，加深文章修改的深度，然后根據(jù)教師的建議對(duì)文章進(jìn)行修改。從這一角度來(lái)看，教師成為寫(xiě)作過(guò)程的參與者。

3.3學(xué)習(xí)方法的咨詢者。

針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的主要困難，教師可以在與學(xué)生面對(duì)面的會(huì)談中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的咨詢者，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，不斷提高寫(xiě)作能力。例如，了解到學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的困難是：寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)，很難用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。教師可以建議學(xué)生在課外一是做到讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)大量閱讀擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感和謀篇布局的能力。二是做到譯寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)翻譯訓(xùn)練融入英漢對(duì)比分析，學(xué)生注意到英漢思維的差異，并對(duì)西方思維模式進(jìn)行有效的模仿，熟悉英語(yǔ)和漢語(yǔ)在用詞、句法、語(yǔ)法和文體的差異，才能改變母語(yǔ)遷移心理，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文來(lái)。如果學(xué)生存在的問(wèn)題是對(duì)各種文章的體裁不了解，教師就可以讓學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)練習(xí)。了解文章的謀篇布局，分析作者的寫(xiě)作手法和技巧，體會(huì)文章的亮點(diǎn)，運(yùn)用范文的框架，使學(xué)生很快熟悉各種體裁的寫(xiě)作，認(rèn)識(shí)到：寫(xiě)作是一種有規(guī)律可循、能夠操作的交往活動(dòng)，掌握一個(gè)相對(duì)固定的、可以借鑒和依賴的語(yǔ)篇模式，就可增強(qiáng)其理解語(yǔ)篇、創(chuàng)作語(yǔ)篇的信心。

4.批語(yǔ)式反饋中教師的角色

批語(yǔ)式反饋就是教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改。教師的評(píng)語(yǔ)在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中是必不可少的，它使學(xué)生根據(jù)教師在評(píng)語(yǔ)中提供的反饋信息再次修改作文，而修改是寫(xiě)作進(jìn)步的途徑。

4.1學(xué)生作品的閱讀者、語(yǔ)法家和評(píng)論員。

教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，批語(yǔ)式反饋的著眼點(diǎn)是教師與學(xué)生間的交互。批語(yǔ)式反饋要求教師正確扮演好三種角色：一是學(xué)生作品的讀者，Keh（1990）建議：“教師應(yīng)像關(guān)切的讀者而不是像一個(gè)語(yǔ)法家或打分員那樣對(duì)學(xué)生的作文作出反應(yīng)?！苯處熞獜慕涣鞯慕嵌瘸霭l(fā)，從讀者的角度欣賞文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的亮點(diǎn)，并且針對(duì)文章的內(nèi)容和形式認(rèn)真地寫(xiě)好批注，盡量使用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，肯定學(xué)生的作品。二是學(xué)生作品的語(yǔ)法家。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中難免會(huì)存在一些自身無(wú)法察覺(jué)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師在閱讀學(xué)生作品的過(guò)程中可以關(guān)注作文中的混淆點(diǎn)和邏輯錯(cuò)誤點(diǎn)，對(duì)作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行指正，成為語(yǔ)法家。三是學(xué)生作品的評(píng)論員。教師先要對(duì)學(xué)生的作文做出綜合評(píng)定，然后指出學(xué)生在寫(xiě)作方面的不足，引導(dǎo)并幫助學(xué)生解決寫(xiě)作能力方面最深層的問(wèn)題，讓學(xué)生在修改中不斷進(jìn)步，最終提高寫(xiě)作能力。

4.2寫(xiě)作水平的評(píng)估者。

教師的批語(yǔ)式反饋的目的是讓學(xué)生在不斷的修改中提高寫(xiě)作能力，教師要讓學(xué)生從書(shū)面的批語(yǔ)中，感受到來(lái)自教師的關(guān)切、重視和尊重，在受到激勵(lì)的情況下，更加認(rèn)真地對(duì)待寫(xiě)作。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作文中寫(xiě)得好的地方和之以前進(jìn)步的地方給予直接肯定反饋，再綜合一個(gè)學(xué)期學(xué)生的習(xí)作評(píng)定，清楚地看到每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期中的寫(xiě)作情況，成為學(xué)生寫(xiě)作水平的評(píng)估者。

5.結(jié)語(yǔ)

作為寫(xiě)作信息的表現(xiàn)交互形式，反饋不僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的干預(yù)，而且是對(duì)教學(xué)雙方認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整。通過(guò)在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展同級(jí)反饋、會(huì)談式反饋和批語(yǔ)式反饋，教師更清楚地意識(shí)到自身在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的角色，幫助學(xué)生從不同的層面獲取修改文章的重要信息，增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的參與意識(shí)，激勵(lì)其多寫(xiě)多練，增強(qiáng)輸出表達(dá)的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作表達(dá)能力的逐步提高。

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