基于高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思考

黃弢 陳美虹

［摘要］ 高職會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為中心進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫專門教材，選擇能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)模式，制定課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，以提高會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］ 會計(jì)專業(yè)； 數(shù)學(xué)課程； 教學(xué)設(shè)計(jì)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 049

［中圖分類號］G［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）07- 0094- 02

目前絕大多數(shù)高職院校會計(jì)專業(yè)能按會計(jì)專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)就業(yè)要求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，但客觀上不少學(xué)校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的數(shù)學(xué)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程中，往往以數(shù)學(xué)課程教師為中心組織教學(xué)，不同專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式、教材、課程教學(xué)質(zhì)量評價等方面在不同專業(yè)教師教學(xué)時基本一樣，與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求存在著“兩張皮”現(xiàn)象，為此有必要對高職院校會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)問題進(jìn)行研究。

1目前高職院校會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

（1） 會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)者和專業(yè)帶頭人不清楚數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)者對高職層次會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和將來的主要就業(yè)崗位不明確，對主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析不到位，對從事各崗位所需的知識、能力、素質(zhì)把握不準(zhǔn)確、不全面，認(rèn)識不深刻，對數(shù)學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生哪些方面的知識、能力和素質(zhì)沒有進(jìn)行深入的思考和研究，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程教學(xué)只是數(shù)學(xué)教師的事情，事實(shí)上專業(yè)帶頭人成了專業(yè)課程的帶頭人，而不是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的帶頭人。

（2） 會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)者一般均是數(shù)學(xué)教師，不清楚會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前大多數(shù)高院院校數(shù)學(xué)課程總體設(shè)計(jì)者一般均是數(shù)學(xué)教師，他們不了解會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不了解會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)方面應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)的要求，數(shù)學(xué)課程總體設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不明確，大多以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科思想進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，課程總體設(shè)計(jì)基本沒有針對性。

（3） 數(shù)學(xué)課程教材及其案例與會計(jì)、財務(wù)管理關(guān)聯(lián)度低。一般高職院校會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)教材由數(shù)學(xué)教師選定，所用的教材大多是各專業(yè)通用的數(shù)學(xué)教材，有的雖是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)類教材，但與會計(jì)、財務(wù)管理關(guān)聯(lián)度也較低。會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教材的選擇，在一定程度上決定了教師課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)和教學(xué)的質(zhì)量。

（4） 對會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)工作缺乏研究，也沒有專門的會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

（5） 大多數(shù)數(shù)學(xué)教師沒有學(xué)習(xí)過會計(jì)、財務(wù)管理的基本知識，做好會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的意識還不強(qiáng)。

2高職院校會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

高職院校會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、主要就業(yè)崗位工作對學(xué)生數(shù)學(xué)知識、能力、素質(zhì)的要求，確定會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，對會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行適當(dāng)取舍，確定教學(xué)模塊，按照將數(shù)學(xué)與會計(jì)、財務(wù)管理相關(guān)知識緊密結(jié)合的要求編寫財會數(shù)學(xué)教材，選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)，制定會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，以縮短學(xué)生將數(shù)學(xué)與財會知識融會貫通的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力，提高學(xué)校會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平。

3對會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計(jì)的思考

3.1明確高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)能主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線以及行政事業(yè)單位的財務(wù)會計(jì)及相關(guān)崗位，具有一定的職業(yè)領(lǐng)域能力與人文科學(xué)素養(yǎng)，能從事財務(wù)會計(jì)、財務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.2明確高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的基本數(shù)學(xué)能力

筆者認(rèn)為，高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，會基本的運(yùn)算以解決財務(wù)會計(jì)實(shí)際問題；具有數(shù)學(xué)思維能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識認(rèn)識會計(jì)、財務(wù)、審計(jì)等方面問題，分析具體財務(wù)審計(jì)問題，解決財務(wù)問題，進(jìn)行財務(wù)決策。

3.3會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容總體設(shè)計(jì)

按模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與其在財會中的運(yùn)用相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)，案例以財會相關(guān)案例為主。可設(shè)計(jì)為六大模塊：第一模塊為初等數(shù)學(xué)與價值數(shù)學(xué)，其內(nèi)容主要包括比率與財務(wù)比率、稅率的計(jì)算、數(shù)列與資金時間價值、幾種資本成本的計(jì)算、投資決策的評價指標(biāo)及其應(yīng)用等內(nèi)容；第二模塊為導(dǎo)數(shù)與最值經(jīng)濟(jì)，其主要內(nèi)容有函數(shù)及常用經(jīng)濟(jì)函數(shù)、導(dǎo)數(shù)與最值、最值經(jīng)濟(jì)、邊際分析與彈性分析等；第三模塊為偏導(dǎo)數(shù)及其經(jīng)濟(jì)應(yīng)用，主要內(nèi)容有偏導(dǎo)數(shù)、偏導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、多元函數(shù)的極值及應(yīng)用等；第四模塊為概率與風(fēng)險預(yù)測，其主要內(nèi)容有概率、均值、方差、正態(tài)分布、風(fēng)險預(yù)測、籌資最佳組合選擇和證券投資風(fēng)險預(yù)測等；第五模塊為矩陣代數(shù)與投入產(chǎn)出模型，其主要內(nèi)容有矩陣的計(jì)算、線性方程組及解值、價值型投入產(chǎn)出模型、投入產(chǎn)出模型的應(yīng)用等；第六模塊為線性規(guī)劃與最優(yōu)組合決策，其主要內(nèi)容有線性規(guī)劃問題、產(chǎn)品最優(yōu)組合決策、最佳分配模型等。

3.4應(yīng)注意處理好幾個問題

3.4.1數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與財務(wù)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系問題

數(shù)學(xué)課程在課程教學(xué)安排上放在財務(wù)管理課程之前教學(xué)比較好，對于高職會計(jì)專業(yè)來說，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計(jì)、財務(wù)會計(jì)等課程，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)之后也就是在第四學(xué)期安排較好，可與財務(wù)管理課程同學(xué)期授課，但應(yīng)各有側(cè)重。財會數(shù)學(xué)課程側(cè)重講解財務(wù)管理中所用到的數(shù)學(xué)知識、相關(guān)公式等內(nèi)容在財會中的基本含義，培養(yǎng)學(xué)生在財會中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力；財務(wù)管理課程對于財會數(shù)學(xué)已學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容可采用復(fù)習(xí)方法，重點(diǎn)講授財會數(shù)學(xué)中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的財務(wù)知識及數(shù)學(xué)公式中的財務(wù)指標(biāo)值來源與財務(wù)運(yùn)用方法為宜。

3.4.2教材編寫問題

組建《財會數(shù)學(xué)》教材編寫班子，班子成員可由２~３名較高水平的財務(wù)管理教師和２~３名較高水平的數(shù)學(xué)教師組成，指定一名會計(jì)專業(yè)帶頭人牽頭，從課程模塊的確定、課程模塊內(nèi)容的選擇、教學(xué)案例的選取、課程教學(xué)及其銜接等方面逐個模塊進(jìn)行研究，在編寫出校本教材的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉并出版，使之成為有特色、有針對性、受學(xué)生歡迎的教材。

3.4.3數(shù)學(xué)課程教學(xué)教師的選用問題

可以選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的財會教師教學(xué)，也可將一定數(shù)量的數(shù)學(xué)教師固定在財會數(shù)學(xué)課程的教學(xué)上，讓他們跟班聽課向財會專業(yè)教師學(xué)習(xí)，從財會基礎(chǔ)知識入手學(xué)習(xí)，力爭掌握一般財會人員應(yīng)掌握的財會知識，而后擔(dān)任財會數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作。

3.4.4與中職、本科會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接問題

可以高職會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模塊為基礎(chǔ)，從財會數(shù)學(xué)課程教學(xué)模塊選擇、模塊內(nèi)容項(xiàng)目選擇、模塊項(xiàng)目內(nèi)容難易度選擇、課程教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)等方面去增減內(nèi)容與難度考慮設(shè)計(jì)。