高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

[摘 要]本文是主要結(jié)合目前國內(nèi)高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式所存在的問題，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合“做中學(xué)”理論與實(shí)踐，給出高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]做中學(xué)（Learning-by- doing）素質(zhì)教育能力教育人才培養(yǎng)模式

美國現(xiàn)代著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威（John Dewey，1859年～1952年），依據(jù)“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，提出了對教育界影響頗深的“做中學(xué)（Learning-by- doing）”原則。杜威認(rèn)為“做中學(xué)”，也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他明確提出:“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法。”在杜威看來，“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來。

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，本文則從現(xiàn)狀出發(fā)，首先來分析網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，然后在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)存在的不足提出如何利用“做中學(xué)”改善現(xiàn)有的專業(yè)狀況。

一、專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不理想

高職的學(xué)生有他本身的特點(diǎn)，自制能力比較差，自主能力比較弱、不愿意學(xué)習(xí)，課堂比較活躍等。在課堂上，學(xué)生很少能夠安靜的聽完100分鐘，大部分同學(xué)能夠安靜專心的聽20分鐘，然后一部分學(xué)生看似在聽講，實(shí)則已經(jīng)神游太虛，一部分學(xué)生開始玩手機(jī)或者離開教師的監(jiān)控打單機(jī)游戲，還有一部分學(xué)生開始跟周公約會(huì)，只有少部分的學(xué)生能跟住教師的思路。學(xué)生們對學(xué)習(xí)沒有熱情，對自己的未來沒有計(jì)劃，不知道自己將來做什么，能做什么，也不知道自己的專業(yè)的就業(yè)形勢，職位需求信息等。即使是學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)也對將來沒有計(jì)劃，學(xué)生們處于混沌、迷茫、混日子的狀態(tài)，這樣的情況實(shí)在是令人堪憂。

2.學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)不對口

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理2008級、2007級、2006級三個(gè)年級的畢業(yè)生的就業(yè)協(xié)議來看，能夠真正從事自己專業(yè)的緊緊占7％。畢業(yè)回來的同學(xué)感嘆，大多數(shù)用人單位認(rèn)為學(xué)生的動(dòng)手能力比較弱，高職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該出了校門就能夠成為技術(shù)純熟的員工。其實(shí)，既有一些理論知識(shí)還要有較熟練的技能的高職學(xué)生是中小型單位急需的人才。高職學(xué)生處于技工和本科生之間的狀態(tài)，比技術(shù)工種多了理論知識(shí)，比本科生多了操作能力，這獨(dú)一無二的優(yōu)點(diǎn)因?yàn)楦魇礁鳂拥脑蚨紱]有體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在的高職學(xué)生出了校門還要經(jīng)過培訓(xùn)，因?yàn)閷W(xué)生的底子比較薄弱，與其培訓(xùn)高職學(xué)生，還不如培訓(xùn)本科學(xué)生。與其要高職生還的培訓(xùn)，還不如直接要技校出來的人員。在遼寧省教育廳主辦的“雙師”培訓(xùn)班上，跟網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的老師探討專業(yè)問題，了解到這種狀況并不是個(gè)別的學(xué)校，城市，省份的問題，而是高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生面對的問題。

3.課程設(shè)置相對分散

現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中，課程設(shè)置仍然是從學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，而沒有突出職業(yè)地位的技能模塊，理論課時(shí)占有相當(dāng)大的比重，實(shí)訓(xùn)課時(shí)不占主體。在課程中包含了很多看似相關(guān)其實(shí)無關(guān)的課程，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)難度。課程設(shè)置的不合理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中浪費(fèi)了時(shí)間和精力。例如，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)中包含網(wǎng)站建設(shè)方向和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理兩個(gè)方向，但兩者開了同樣的專業(yè)課程。這樣的課程設(shè)置就是個(gè)本科延續(xù)。在網(wǎng)站開發(fā)上，開了類似的課程，像ASP,ASP.NET,JSP,其實(shí)這些課程除了語法上不同外，類庫上不同之外，基本上都是一樣的。有些是開了JSP,又沒開JAVA。

4.教師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)

高職的教師，尤其是一些年紀(jì)較大的教師，他們一直從事傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上，理論有余，但技能欠佳。 教師沒有在一線崗位上工作做，在項(xiàng)目開發(fā)等方面只能依葫蘆畫瓢，按照書上的來教。事實(shí)上，很多寫書的人往往也沒有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，出來的作品都是實(shí)驗(yàn)室的作品，生搬硬套。書本上的知識(shí)跟企業(yè)里面的開發(fā)有著天壤之別，這也造成了學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的不錯(cuò)，一到企業(yè)就迷茫的狀態(tài)。雖然很多教師通過”雙師”培訓(xùn)，但二十多天，甚至一周的短期速成，使得其中一些“雙師”素質(zhì)教師名不符實(shí)。另外，計(jì)算機(jī)是一個(gè)飛速發(fā)展的學(xué)科，更新?lián)Q代很快，需要不停的學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上時(shí)代的發(fā)展。

二、解決辦法

從專業(yè)的現(xiàn)狀來看，人才培養(yǎng)模式的改革是勢在必行的。筆者認(rèn)為“做中學(xué)”人才培養(yǎng)模式能夠有效地解決一部分問題。做中學(xué)，就是在做的過程中學(xué)習(xí)，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在做的過程中解決問題。

1.項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

可以根據(jù)高職學(xué)生好動(dòng)手，好動(dòng)嘴，不好動(dòng)腦的習(xí)慣將學(xué)生的專業(yè)課程都變成實(shí)踐課，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。例如，asp.net網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程。在選擇教材的時(shí)候就選則了項(xiàng)目教學(xué)的教材。在做“留言版設(shè)計(jì)的項(xiàng)目”中，就按照公司開發(fā)項(xiàng)目一樣，把8名左右的學(xué)生分成一組，一名組員任命為項(xiàng)目組組長，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的進(jìn)程，項(xiàng)目中要有計(jì)劃書，包括項(xiàng)目的分解，每一部的負(fù)責(zé)人，每一部分大約需要的時(shí)間，每一部的開始時(shí)間，結(jié)束時(shí)間。還要給出公共變量，書寫習(xí)慣，注釋等等。教師講解完案例的時(shí)間一般不超過20分鐘，然后指出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，最后給出項(xiàng)目的任務(wù)，然后便只細(xì)心的觀察，檢查項(xiàng)目計(jì)劃書，項(xiàng)目進(jìn)度表，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)。學(xué)生邊做，邊學(xué)，邊思考。從而很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.主題學(xué)科網(wǎng)站

高職的學(xué)生很少能有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣?；旧鲜钦n堂會(huì)多少，課后忘多少，課上不知道的情況。教師留的作業(yè)也是幾個(gè)版本，學(xué)生之間相互一抄寫就萬事大吉。主題學(xué)科網(wǎng)站為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了條件，它包括資源模塊（包括老師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所需資料，以及輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)所需資源） 、網(wǎng)絡(luò)課堂（實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)功能，并提供背景材料、課程講解、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)心得、課堂討論、研討展示、課后留言等欄目，供教師輔導(dǎo)，師生、生生討論，學(xué)生練習(xí)、資料查詢，促進(jìn)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)）、 協(xié)作交流 （實(shí)現(xiàn)小組協(xié)商、會(huì)話，完成學(xué)生小組協(xié)作）

在“做中學(xué)”的實(shí)施過程中，學(xué)生首先自主上學(xué)科主題網(wǎng)站，了解本次學(xué)習(xí)的課程，包括學(xué)習(xí)的項(xiàng)目、案例、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、鞏固練習(xí)的例子、拓展項(xiàng)目等。然后進(jìn)入自己的課堂——“我的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”，在這里進(jìn)行“學(xué)習(xí)-課堂作業(yè)-小組協(xié)作-討論”等過程。課后可以通過查詢網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中來完成課后作業(yè)。在課堂以及課后都可以通過網(wǎng)站的討論區(qū)跟同學(xué)和老師交流，教師也可以發(fā)消息，回答學(xué)生的問題。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

3.模擬真實(shí)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)

作為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的教師，不斷的學(xué)習(xí)與自我完善是必須的，但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是飛快發(fā)展的，由于客觀的和非客觀的原因教師的知識(shí)可能不能完全同企業(yè)的需要相同。為了解決這樣的問題，校企合作是一個(gè)簡潔有效的方法。由于教師的能力有限，能夠參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的很少，尋求知名企業(yè)、大企業(yè)開展校企合作有一定的難度，正視本校學(xué)生的水平，應(yīng)該從事工作的層次。尋求合適的企業(yè)，尋求突破口、達(dá)到高水平。

在合作的基礎(chǔ)上，請合作企業(yè)的伙伴，到學(xué)校來講課，把企業(yè)中先進(jìn)的工作理念，相關(guān)技術(shù)帶到學(xué)校里來。同時(shí)學(xué)校的教師也可以到企業(yè)中掛職訓(xùn)練，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。這樣請進(jìn)來走出去，可以更好的完善師資隊(duì)伍。

企業(yè)中的人員的操作能力很高，把真實(shí)的工作環(huán)境帶到課堂上來，例如，在《asp.net網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》課程上，筆者與“信達(dá)”公司合作，他們派來了朱老師，把他們企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的過程帶入課堂，學(xué)生就是在做的過程中學(xué)習(xí)，鍛煉。學(xué)生早早掌握了公司的運(yùn)作過程，公司需要的技術(shù)，免去了公司的再培訓(xùn)。有3名同學(xué)還沒畢業(yè)就被該公司聘請。由此可見，這樣的教學(xué)模式改革是很有必要的。

教師在企業(yè)中掛職，最少是半年，一般都要一年。教師的業(yè)務(wù)水平的提高要比集中培訓(xùn)的幾天更有意義，教師提高得更快。因?yàn)榻處焻⑴c企業(yè)的實(shí)際工作，做的是實(shí)際項(xiàng)目，教師掌握了企業(yè)的知識(shí)文化，回到教學(xué)中將更好地發(fā)揮。

三、結(jié)束語

以上的幾點(diǎn)建議都是從“做中學(xué)”的理論與實(shí)踐的結(jié)合上提出的。人才培養(yǎng)模式是個(gè)長期而久遠(yuǎn)的話題，當(dāng)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)不能很好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，則必須對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，從而使人才培養(yǎng)更好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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