談高中生歷史思維的培養(yǎng)

王愛芳

中學(xué)教學(xué)背景下的歷史思維能力是指中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用歷史思維方式成功地解決歷史問題所表現(xiàn)出來(lái)的良好適應(yīng)性的心理特征。

一、高——必須以馬列主義基本原理為理論基礎(chǔ)

辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”。辯證唯物主義中內(nèi)因與外因、必然性與偶然性、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行歷史思維，無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會(huì)現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。

高中歷史教師對(duì)歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

比如“資本主義世界的工業(yè)革命”教學(xué)片斷：

師：資本主義世界的工業(yè)革命帶來(lái)了什么后果？

生1：生產(chǎn)力迅猛發(fā)展。

生2：從此東方從屬于西方。

生3：兩大對(duì)立階級(jí)的產(chǎn)生。

師：為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，你們能進(jìn)一步分析嗎？

生1：生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量增強(qiáng)，19世紀(jì)中期資產(chǎn)階級(jí)改革和革命的潮流的推動(dòng)。

師：是啊，他們改變了工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期或資本主義時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。

生2：由于英法加緊進(jìn)行殖民掠奪，引起殖民地、半殖民地人民的強(qiáng)烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運(yùn)動(dòng)的潮流。

師：哪里有壓迫，哪里就有反抗。

生3：工人運(yùn)動(dòng)的潮流。工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)，這兩大對(duì)立階級(jí)從產(chǎn)生的那天起就相互斗爭(zhēng)。

在這個(gè)案例中，通過師生的全程推動(dòng)，世界近代史的三大線索就清晰地顯現(xiàn)了出來(lái)，整個(gè)教材內(nèi)容也就有機(jī)地融為一體，大大提高了學(xué)生的思維層次。

二、新——思維品質(zhì)要有多樣性和創(chuàng)造性

歷史思維是客觀存在的事物，伴隨人們的主觀思考而存在，主觀性特別強(qiáng)。可以說，許多歷史事件、歷史人物都不可避免地帶有歷史學(xué)家們個(gè)人的、時(shí)代的、階級(jí)的局限性，如果書云亦云、人云亦云，就會(huì)走入歷史思維的誤區(qū)，當(dāng)然也就更談不上思維能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)超越固定的認(rèn)知模式，讓邏輯與非邏輯的思維巧妙結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生重組眼前的新信息及所貯存的知識(shí)的能力。理性思維能力不是一種憑空的臆想，而是建立在一定的知識(shí)和技能上的，否則就是無(wú)根的浮萍，其思維能力是不會(huì)有生命力的。然而，知識(shí)的積累、“雙基”的把握不是靠簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)就能達(dá)到的，更不是靠“死記硬背”就能取得的。近幾年來(lái)，高考?xì)v史特別注重對(duì)歷史階段特征、歷史發(fā)展規(guī)律和基本線索的把握，以及對(duì)宏觀歷史的認(rèn)識(shí)，這就告訴我們：只有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)梳理知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科體系，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，才能對(duì)已認(rèn)知的信息形成穩(wěn)定而清晰的認(rèn)知框架，把知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。這是理性思維能力培養(yǎng)的前提。

恩格斯說：“沒有理論思維就連兩件自然的事實(shí)也聯(lián)系不起來(lái)，沒有正確的觀點(diǎn)統(tǒng)帥，知識(shí)就是一堆無(wú)用的東西?！睔v史知識(shí)是由一系列歷史事實(shí)、歷史概念和歷史規(guī)律組成的，歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化就是要依據(jù)一定的原則和結(jié)構(gòu)方式，對(duì)歷史知識(shí)分類整理并構(gòu)建成一個(gè)有系統(tǒng)的整體，它反映了歷史知識(shí)之間的相互聯(lián)系及歷史運(yùn)動(dòng)的過程和規(guī)律。這里所指的知識(shí)積累絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的堆積，而是運(yùn)用理論的思維、科學(xué)的觀點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)歷史教育的科學(xué)價(jià)值與思維價(jià)值。

如：“資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”的教學(xué)片斷：

片斷1：自學(xué)質(zhì)疑

生1：資本主義萌芽在何時(shí)產(chǎn)生？

生2：資本主義產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？

生3：資本主義產(chǎn)生的條件有哪些？有什么特點(diǎn)？

生4：資本主義萌芽為什么發(fā)展非常緩慢？

解析：對(duì)前3個(gè)問題，師生之間，結(jié)合文本可以盡快解決。第4個(gè)問題，可作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論探究。

片斷2：上升理論

師：有哪些因素會(huì)影響資本主義萌芽的發(fā)展？為什么這些因素為什么會(huì)影響資本主義萌芽的發(fā)展？請(qǐng)大家分組討論。

生1：我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都是以發(fā)展小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主，農(nóng)民被緊緊地束縛在土地上，不愿意流徙，因而無(wú)法為資本主義萌芽的發(fā)展提供充足的自由勞動(dòng)力。

生2：首先我國(guó)的主要經(jīng)濟(jì)模式是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)；其次在封建社會(huì)，農(nóng)民是封建國(guó)家賦稅負(fù)擔(dān)的主要承擔(dān)者，影響了他們的購(gòu)買力，從而造成了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的狹窄；最后明清兩朝實(shí)行“海禁”、“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，禁止中國(guó)商人赴海外經(jīng)商，妨礙了海外市場(chǎng)的開拓。

生3：在明清時(shí)期，我國(guó)“閉關(guān)鎖國(guó)”，無(wú)法引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)；明朝開始實(shí)行八股取士，也不利于創(chuàng)新、不利于技術(shù)發(fā)明，視科技發(fā)明為奇技淫巧，玩物喪志。

生4：從資金方面看，有些工商業(yè)屬于官營(yíng)，利潤(rùn)為國(guó)家所有，政府不會(huì)也不愿意將資金用來(lái)發(fā)展工商業(yè)……

師：綜合以上因素，封建制度的腐朽、落后是資本主義萌芽緩慢發(fā)展的根本原因。

在這個(gè)案例中，同學(xué)們積極地從多角度、多方位思考并進(jìn)行了熱烈的小組討論、合作交流，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生們展開了思維的翅膀，碰撞出了思維的火花，依靠集體的智慧，在探究、合作中實(shí)現(xiàn)了分析問題、解決問題、深入學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的目的。

歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，這一能力可以用于實(shí)際生活，其社會(huì)功能也是其他任何學(xué)科所不具備的。