初中英語課外作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

楊敏

摘要： 本文就中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在問題進(jìn)行反思，旨在探索合理有效的教學(xué)策略，增強(qiáng)英語寫作教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。英語寫作教學(xué)中存在表達(dá)整體缺少嚴(yán)謹(jǐn)合理安排、語言表達(dá)缺少特色和寫作教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間不足等問題。作者圍繞上述問題進(jìn)行了有效的思考和探索，嘗試運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合表達(dá)運(yùn)用能力和課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中英語寫作教學(xué)反思

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)“寫作教學(xué)”目標(biāo)作了規(guī)定，要求學(xué)生圍繞“文字及圖表提供信息寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文或報(bào)告，在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順”。這不僅為學(xué)生提出了具體的英語寫作要求，更為教師指出了明確的英語寫作教學(xué)方向。針對(duì)上述目標(biāo)要求，對(duì)照現(xiàn)行的初中英語寫作教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中存在許多值得深思和探究的問題，尤其是教師對(duì)學(xué)生英語寫作的規(guī)律性和長(zhǎng)期性的有機(jī)訓(xùn)練的欠缺和教學(xué)策略運(yùn)用不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語寫作重視不夠，片面地將英語寫作看成是“漢語翻譯”的延伸，未能真正體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的要求。筆者就平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁＝虺踔杏⒄Z寫作教學(xué)的幾點(diǎn)

反思。

一、注重語言表達(dá)整體結(jié)構(gòu)安排，全面體現(xiàn)表達(dá)要求。

書面表達(dá)作為一種表達(dá)語言信息的短文載體，其整體連貫性原則是其中的核心要義。在英語寫作過程中，我們不僅要注意語言表達(dá)的地道性和流暢性，更要合理安排文章的整體結(jié)構(gòu)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。

在課程教學(xué)中，教師往往注重對(duì)語言知識(shí)講解，對(duì)于寫作教學(xué)則是在專題訓(xùn)練或者試卷評(píng)講的時(shí)候講授，應(yīng)試的技巧則是教師講解的重要內(nèi)容。筆者以為，在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局、遣詞造句的能力，使他們學(xué)會(huì)修飾文章、增加文采，慢慢掌握一些基本的寫作技巧。首先，要求學(xué)生讀懂書面表達(dá)要求，會(huì)審題，解析出文章要點(diǎn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生列寫作提綱的習(xí)慣，要求學(xué)生根據(jù)文章寫作要求列出相應(yīng)的寫作提綱。再次，要求學(xué)生有效篩選出自己在表達(dá)中的一些特色詞匯或語句。例如，在一篇題為“My school life”的書面表達(dá)中，教師可借助《牛津英語》7A Unit1 This is me！的Reading部分，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作積累，幫助他們從課程閱讀學(xué)習(xí)中獲取有用信息；啟發(fā)學(xué)生梳理出相應(yīng)的寫作結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)結(jié)構(gòu)安排文章素材，從而使閱讀與寫作融為一體，互為教學(xué)資源，相互促進(jìn)，提高英語讀寫教學(xué)的高度和層次，提高英語讀寫能力。

二、注意語言表達(dá)語句地道特色，深化表達(dá)內(nèi)在要求。

英語的地道性主要與人們的日常表達(dá)習(xí)慣和思維密切相關(guān)。行為主義認(rèn)為，語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語意味著學(xué)習(xí)一套新習(xí)慣。母語與英語相似的地方就可能形成負(fù)遷移。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在英語表達(dá)中常犯錯(cuò)誤，尤其是寫作過程中的漢化思維、表達(dá)詞語選擇等方面的錯(cuò)誤，教給學(xué)生正確的寫作運(yùn)用策略。同時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，幫助他們了解和認(rèn)識(shí)兩種語言的不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，從而借助母語，形成正確有效的學(xué)習(xí)方法和途徑，減少負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移。

首先，教師要合理科學(xué)地使用好教材。教材是寫作教學(xué)的最直接可利用的素材，是提高學(xué)生寫作水平的文本材料。其次，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。最后，圍繞語言表達(dá)要求，在合理選用語言句子的基礎(chǔ)上，做到選詞精當(dāng)、用句精彩、行文精美，努力增強(qiáng)表達(dá)效果。例如，在教學(xué)題為“An interesting place”的書面表達(dá)中，可建議學(xué)生按照《牛津英語》8B Unit 2“Travelling”的Reading：Welcome to Hong Kong的寫作思維來了解各種游記、地域文化及民情風(fēng)俗的背景知識(shí)，以強(qiáng)化其寫作感悟思維。這樣的引導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生了解表達(dá)的內(nèi)在要求，更能夠豐富學(xué)生語言知識(shí)。

三、突出表達(dá)訓(xùn)練科學(xué)長(zhǎng)期運(yùn)用，培養(yǎng)正確表達(dá)習(xí)慣。

英語寫作教學(xué)不是一蹴而就的，具有一定的系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性。這就要求教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練要求，有效采取措施優(yōu)化寫作教學(xué)安排，尤其是多訓(xùn)練學(xué)生的考場(chǎng)習(xí)作應(yīng)變能力，不僅是緩解學(xué)生考試緊張心理的有效辦法，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練也為學(xué)生積累寫作素材知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)課程教學(xué)要求，教師可利用晨讀、閱讀、課堂表達(dá)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化訓(xùn)練方案，學(xué)生針對(duì)自身的寫作薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。首先，培養(yǎng)學(xué)生讀題篩選能力，要求學(xué)生根據(jù)寫作要求摘錄相關(guān)有效信息。其次，按照“定時(shí)定量”的原則分步實(shí)施和訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。最后，注意運(yùn)用考場(chǎng)情景模擬形式進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表達(dá)要求任務(wù)，以此提高學(xué)生寫作水平。以這樣的反復(fù)訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成一定的語言學(xué)習(xí)效率意識(shí)，更利于學(xué)生接受和理解。

總之，要教好英語寫作，就要從頭抓起，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持常態(tài)化訓(xùn)練。教師應(yīng)該深入研究學(xué)生的語言表達(dá)薄弱環(huán)節(jié)，積極探索語言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，多從學(xué)生的語言表達(dá)需要出發(fā)，不斷提高其語言綜合運(yùn)用能力。

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