朗朗上口，步步提高

張洪芹

摘要： 新一輪的英語課改提倡任務(wù)型學(xué)習(xí)，本文提供了一個中職英語基礎(chǔ)模塊上冊第二單元有關(guān)校園主題的口語課任務(wù)型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計案例，包括了翔實的任務(wù)設(shè)計和實施過程及活動后的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞： 口語課任務(wù)型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計實際案例

一、概述

進入“十二五”，江蘇省在全國率先提出了創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略。為此，2011年秋季入學(xué)開始統(tǒng)一在全省中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校使用新編文化課教材。其中，江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材以教育部2009年1月頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》和江蘇省教育廳2009年12月頒布的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》為依據(jù)編寫。本套教材的設(shè)計思路比較貼近任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念，具有語言的交際性和語言的真實性。課文所設(shè)計的場景中，包括了學(xué)生生活、職業(yè)生活和社會生活的主題內(nèi)容，它的語言自然、地道、富于生活氣息，為學(xué)生創(chuàng)造了一個運用語言的環(huán)境，尤其是角色扮演功能，更是為學(xué)生提供了一個開口說英語、練習(xí)運用已學(xué)內(nèi)容的真實的語言環(huán)境。

為了達到新課程的要求，很多教師選擇了任務(wù)型學(xué)習(xí)的這種模式，即讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言，概括地講，就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。如何將任務(wù)型學(xué)習(xí)這種模式和實際的課堂教學(xué)有機結(jié)合起來成了教師們最亟須解決的問題，對教師們提出了更高的要求。

設(shè)計任務(wù)型學(xué)習(xí)教師首先根據(jù)教學(xué)材料設(shè)定目標，然后設(shè)置一系列情景式活動，在這些活動中學(xué)生真正地使用相關(guān)的語言，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，教師將綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)模式，真正落實“做中學(xué)”的人本教育思想。

二、實際案例

以下是本套教材中基礎(chǔ)模塊上冊unit 2 A different school的一則任務(wù)設(shè)計案例。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計自己理想中的學(xué)校設(shè)施格局。

（二）學(xué)生年齡

中職一年級生。

（三）任務(wù)概要

通過制作學(xué)校英文平面示意圖，獲取下一步任務(wù)所需的語言知識。以學(xué)生設(shè)計自己理想中的學(xué)校布局為任務(wù)，在完成任務(wù)中運用語言，發(fā)揮其主觀能動性。

（四）學(xué)習(xí)目標

1.學(xué)會各種學(xué)校場所的英語單詞。

2.運用所學(xué)的語言知識，利用平面圖介紹自己學(xué)校及理想學(xué)校中的各種場所。

3.學(xué)會展示自己的獨特才華。

（五）課前準備

1.教師。

（1）把單詞school，playground，classroom building，library，trainingcenter，dorm，teachersoffice，dining hall，computer lab做成2cm*3cm的小卡片（若干套）。做活動時每小組一套。

（2）請一名學(xué)生繪制三幅50cm*50cm的學(xué)校平面圖，但不標注場所名稱。

2.學(xué)生。

（1）了解不同學(xué)校的布局情況。

（2）設(shè)計自己的理想學(xué)校布局（可以繪畫、電腦制作、模型）。

（六）所需時間

40分鐘。

（七）任務(wù)技能

聽（或讀）、說。

（八）活動過程

此單元主要是和學(xué)生聊聊剛剛熟悉的校園，暢想未來的校園生活。本課是第一節(jié)課，課型是口語課，主要是熟悉校園環(huán)境，進而完成生活中需要進行的相關(guān)活動（如帶領(lǐng)外國朋友參觀校園）。

任務(wù)1：有外國友人參觀本校，請制作本校的英文平面示意圖。

1.教師將班級分為4～5人一組（小組成員必須圍成一圈），要求每組安排一人根據(jù)本校的場所位置畫一幅平面圖（簡圖），但不標出場所的名稱。

2.借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞卡片。要求學(xué)生做到：（1）看見圖片能說出單詞；（2）給出單詞也能夠說出場所的名稱，但只要求認讀，不要求拼寫。

3.每組發(fā)一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場所的實際位置把單詞貼在剛才繪制的平面圖上。

4.讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

5.小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所。如This is the playground.鼓勵學(xué)生使用其他所學(xué)語言進行創(chuàng)造性表達。如It is small，but I like it.The playground is in the north.

6.把全班學(xué)生分成3大組。在黑板上貼好事先準備的三幅平面圖。每個大組再發(fā)一套單詞卡片。每個大組派兩名學(xué)生到前面，把卡片貼到平面圖上，最先完成且貼得正確的大組獲勝。

7.把學(xué)生做好的平面圖貼在班級的墻報上或者于課后貼在學(xué)校的布告欄或校門入口處，當(dāng)做本校場所位置的英文示意圖。

任務(wù)2：學(xué)校要建新校區(qū)，你們要參與學(xué)校設(shè)施設(shè)計競賽活動，請設(shè)計自己理想的學(xué)校設(shè)施布局。

1.將全班級分成4～5人一組，讓學(xué)生自己設(shè)計自己理想的學(xué)校設(shè)施布局，通過小組內(nèi)交流激活每個學(xué)生所學(xué)的學(xué)校設(shè)施詞匯和位置表達方式。

2.學(xué)生繪制簡圖或已經(jīng)準備好的作品修改圖樣等，由小組推薦2名學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的設(shè)計，同學(xué)簡單對每一件設(shè)計作出評價，并評選最佳設(shè)計。

（九）主要板書

There is a...There are...

The playground is in the north.

I think it is...

（十）任務(wù)變化

根據(jù)學(xué)生實際能力延長或縮短時間。

（十一）課后反思

任務(wù)型教學(xué)是一種較新的教學(xué)途徑，大家都還處于一個摸索階段，所以本節(jié)課嘗試將任務(wù)型教學(xué)與教材相結(jié)合。本課結(jié)合所在學(xué)校的實際情況，通過比較真實的任務(wù)（制作本校英文平面示意圖和設(shè)計自己理想中學(xué)校實施的布局），幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言，并開展合作學(xué)習(xí)?；顒又?，學(xué)生不再機械地學(xué)習(xí)school，playground，classroom building，library，trainingcenter，dorm，teachersoffice，dining hall，computer lab這些目標詞匯的意思，而要在理解這些詞匯涵義的基礎(chǔ)上完成制作學(xué)校平面圖，設(shè)計自己理想中學(xué)校實施布局的任務(wù)。學(xué)生在接受任務(wù)前，未必對這些詞匯完全熟悉。但是，由于完成任務(wù)的需要，學(xué)生必須正確理解這些詞匯的意義，這就把任務(wù)型教學(xué)“做中學(xué)，用中學(xué)”的思想落實到具體課堂教學(xué)中了。

本課教學(xué)活動的亮點應(yīng)該是任務(wù)的設(shè)計，本課有兩個任務(wù)，但不是一個一個獨立的任務(wù)，而是兩個串聯(lián)任務(wù)，也就是所謂的任務(wù)鏈，任務(wù)鏈中的任務(wù)由易到難，前一個任務(wù)制作本校的英文平面示意圖，學(xué)生獲取了為完成下一個任務(wù)所需關(guān)于校園場所的詞匯和方位詞（語言知識），最后完成的任務(wù)是課前所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，即學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)后，所取得的成果，即設(shè)計自己理想中的學(xué)校設(shè)施布局。此任務(wù)是開放型的任務(wù)型活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點，鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展了與人溝通的能力，也使得所有的學(xué)生都能有所進步。除了英語之外，學(xué)生還可以學(xué)會如何上網(wǎng)查資料，了解各國多元化的校園文化，敢于在交流中表達自己不同的觀點。這樣可以促進英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透與聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。英語老師也遠遠超出了傳統(tǒng)英語老師的角色，英語課也走出了課堂。

本節(jié)課的授課對象是中職一年級旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生活潑、熱情，充滿了青春的活力，本節(jié)課的第一任務(wù)要求制作學(xué)校英文平面示意圖，然后介紹學(xué)校。在介紹學(xué)校的環(huán)節(jié)可謂充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，注重語言優(yōu)美的同時，更是對自己的肢體語言充分關(guān)注，完全投入所設(shè)置的教學(xué)情境之中。同時也很好地體現(xiàn)了中職英語的教學(xué)目標，“提高學(xué)生的語言綜合運用能力的同時，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力”。

課堂活動中，可以看出，有些學(xué)生對任務(wù)型學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，他們不了解任務(wù)型學(xué)習(xí)的優(yōu)點，需要時間去了解，也需要親身的經(jīng)歷與體驗，教師應(yīng)該給學(xué)生適應(yīng)的時間。同時，任務(wù)型學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一則，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對任務(wù)型學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力也不盡相同，對它的偏愛程度也不同。任務(wù)型學(xué)習(xí)方式要配合其他學(xué)習(xí)方式，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。但是，課堂教學(xué)在任務(wù)鏈的幫助下，自行運行，這就給教師提供了觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機會，教師可以關(guān)注需要幫助的學(xué)生。這樣，教師的角色從知識灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、課堂上的協(xié)助者。

任務(wù)型學(xué)習(xí)的實施體現(xiàn)了教師對語言學(xué)習(xí)的認識和對語言學(xué)習(xí)環(huán)境的實際管理，實施任務(wù)型學(xué)習(xí)就是運用它的原則創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。但是，教師不能理所當(dāng)然地認為，學(xué)習(xí)者完成一個又一個的任務(wù)，他們的語言水平就自然而然地提高了。因為，任務(wù)可能幫助學(xué)習(xí)者提供語言運用的熟練程度，但未必能夠提高語言的準確性。教師不能因此回到老路上，而要積極改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生需要掌握的技能為出發(fā)點，接受現(xiàn)有教學(xué)條件，并努力改變可以改變的地方，設(shè)計一系列相關(guān)的課堂活動，讓學(xué)生忙起來，將老師對學(xué)習(xí)的干預(yù)降到最低，相信必有所獲。

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