高中英語(yǔ)任務(wù)閱讀策略指導(dǎo)

蘇秀花

摘要： 自主性學(xué)習(xí)自上世紀(jì)中期開(kāi)始，逐步成為教育改革的方向。本文就三星級(jí)高中開(kāi)展英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行討論，并反思所存在的一系列問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 自主性學(xué)習(xí)三星級(jí)高中英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)高考

一、自主性學(xué)習(xí)的定義和意義

上世紀(jì)60年代，西方開(kāi)始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮自身分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以獲取知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生要求具備適當(dāng)?shù)淖晕乙?guī)劃、自我管理、自我檢測(cè)、自我反饋、自我評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自身的需求下，為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自我滿足。

70年代，自主性學(xué)習(xí)進(jìn)入了語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在Henri Holect出版了《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》后，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也逐漸開(kāi)始在總結(jié)和分析國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和探討，他們認(rèn)為培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的必然。一方面，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新周期大為縮短，知識(shí)總量爆炸式增長(zhǎng)的21世紀(jì)，學(xué)校教育不可能形成學(xué)習(xí)者一生的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，我國(guó)現(xiàn)階段的課堂英語(yǔ)教學(xué)存在的時(shí)間緊、任務(wù)重等問(wèn)題，限制了學(xué)生在課堂上完全掌握所學(xué)的知識(shí)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想熟練地掌握它，就要對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能進(jìn)行大量的練習(xí)。

二、三星級(jí)高中學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)開(kāi)展的現(xiàn)狀

要想英語(yǔ)成績(jī)有所發(fā)展，高中生就要學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，然而問(wèn)題在于以下方面。

（一）家長(zhǎng)和學(xué)生不了解什么是自主性學(xué)習(xí)。

背負(fù)著千萬(wàn)家長(zhǎng)的殷切希望，絕大多數(shù)農(nóng)村高中把高考放在了絕對(duì)的第一位。為了確保高考分?jǐn)?shù)，題海戰(zhàn)仍然是現(xiàn)行的一個(gè)主題。滿堂灌，填鴨式的教學(xué)方式仍然是課堂的主導(dǎo)。教師被認(rèn)為是知識(shí)的源泉、知識(shí)的傳授者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生只是知識(shí)的接受者。受這種教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。很少有學(xué)生真正了解什么是自主性學(xué)習(xí)。有些學(xué)生和家長(zhǎng)甚至認(rèn)為教師不講課就是不負(fù)責(zé)任，是在浪費(fèi)時(shí)間。

（二）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力總體偏差。

筆者就本校高二年級(jí)做了調(diào)查發(fā)現(xiàn)。

1.預(yù)習(xí)工作很不到位。學(xué)生很少主動(dòng)去做預(yù)習(xí)工作。在他們看來(lái)，這些作業(yè)不用上交，因此沒(méi)有緊迫感。另外，第二天上課時(shí)教師會(huì)把這些內(nèi)容詳細(xì)講一遍，也沒(méi)有預(yù)習(xí)的必要。

2.課堂上缺乏生生互動(dòng)。許多學(xué)生認(rèn)為課堂上的回答是給老師一個(gè)人聽(tīng)的。因此，當(dāng)一名學(xué)生回答時(shí)，其他人要么準(zhǔn)備自己要講的內(nèi)容，要么等待老師的最終答案。至于評(píng)價(jià)作答者的回答完全是老師的事情，很少能做出自己的判斷與分析。

3.課后復(fù)習(xí)形式單一。當(dāng)問(wèn)及“課后除了完成老師布置的作業(yè)外，是否有屬于自己的一套復(fù)習(xí)套路時(shí)”，多數(shù)學(xué)生表示會(huì)自己閱讀一下課文，背誦單詞，僅此而已。

4.學(xué)習(xí)僅靠書(shū)本，不懂得多元化吸收知識(shí)。在學(xué)生眼里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是把書(shū)仔仔細(xì)細(xì)地讀，把里邊不懂的地方弄懂。很少有學(xué)生自己訂閱或是定期購(gòu)買適合中學(xué)生的英文雜志。

（三）學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的情況不容樂(lè)觀。

2009年6月，為了進(jìn)一步深入實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，江蘇省出臺(tái)“五嚴(yán)”規(guī)定，堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這進(jìn)一步呼吁了自主性學(xué)習(xí)的全面開(kāi)展。很多學(xué)校學(xué)生紛紛利用周末時(shí)間，自覺(jué)自學(xué)，教師則針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答與幫助。在實(shí)施過(guò)程中，就英語(yǔ)學(xué)科而言，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，包括學(xué)生缺乏恒心，動(dòng)力不足，學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法單一等。因而整個(gè)自主學(xué)習(xí)顯得無(wú)章法可循，甚至有點(diǎn)混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。

為解決這一問(wèn)題，學(xué)校方面強(qiáng)調(diào)了教師在自主性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)地位。由教師統(tǒng)一制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容（以試卷為主），學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，針對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題尋求教師的幫助。此舉，在一定程度上改變了原來(lái)自主性學(xué)習(xí)混亂的局面，總體上讓學(xué)生有所收獲。但仍有很多問(wèn)題值得我們?nèi)シ此迹海?）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是什么？作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高考，考查的是什么？（2）英語(yǔ)學(xué)科的特色是什么？（3）怎樣真正有效地開(kāi)展英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)？

三、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)及高考試題的解讀

（一）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是什么？

新課標(biāo)指出高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，另一方面，掌握一門國(guó)際通用語(yǔ)種可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程有利于提高民族素質(zhì)，有利于我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交往，有利于增強(qiáng)綜合國(guó)力。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法是什么？

高中英語(yǔ)課程要求學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

（三）考查高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容是什么？

高考仍然是衡量高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。研究近年來(lái)的高考英語(yǔ)試卷發(fā)現(xiàn)，高考在考查考生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，側(cè)重考查考生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，特別是用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、英語(yǔ)學(xué)科的特色（第二語(yǔ)言的習(xí)得）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際上就是一個(gè)第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

美國(guó)教授斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）畢生致力于第二語(yǔ)言獲得的研究，他認(rèn)為語(yǔ)言的“習(xí)得”是一個(gè)潛意識(shí)過(guò)程，是注重意義的自然交際的結(jié)果，只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可懂得語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有的語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解，而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。理想的輸入應(yīng)具備可理解性，有趣又有關(guān)聯(lián)等特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、性格、情感狀態(tài)都是影響語(yǔ)言習(xí)得的因素。

五、教師如何幫助引導(dǎo)高中生開(kāi)展英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師該怎樣引導(dǎo)高中生有效開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，是需要研究的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)興趣，提升信心。

高中階段是張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)時(shí)期。從高一新生入學(xué)階段開(kāi)始，學(xué)校就可以組織各種有關(guān)英語(yǔ)的比賽，如英語(yǔ)書(shū)法、朗誦、單詞接龍等，吸引不同層次的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并從中獲取信心。

平日在本班級(jí)內(nèi)，可以開(kāi)通班級(jí)微博或是班級(jí)論壇討論區(qū)。每天學(xué)生都就自己感興趣的話題，如國(guó)內(nèi)外大事，流行的服飾、運(yùn)動(dòng)、游戲等在專門的班級(jí)微博或論壇里展開(kāi)討論。

另外，做好初中與高中的銜接工作，適當(dāng)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的門檻，讓學(xué)生充分感受到“跳一跳，摘桃子”所帶來(lái)的愉悅和興奮。

（二）增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。

隨著興趣的不斷產(chǎn)生，教師可以適當(dāng)增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，在課堂上舍得“放手”，把適合留給學(xué)生自學(xué)的東西留下，并在課后作業(yè)中體現(xiàn)。讓學(xué)生逐步意識(shí)到之后自己主動(dòng)地去學(xué)，才能完成教師布置的任務(wù)，才能學(xué)得扎實(shí)，學(xué)到位。

（三）養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)的。首先，學(xué)生要求在課前預(yù)習(xí)第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，課上專心聽(tīng)講的同時(shí)學(xué)會(huì)記筆記。主要記錄自己課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及教師在課上指出的重難點(diǎn)，以便課后進(jìn)一步鞏固。再次，注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，并積極地與教師、同學(xué)一起探究問(wèn)題。最后，課后及時(shí)整理學(xué)習(xí)所得，做好反思工作。

（四）拓展學(xué)習(xí)范疇，多方面吸收知識(shí)。

語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)意理解的過(guò)程。廣泛的閱讀是語(yǔ)言習(xí)得的必經(jīng)之路。很多英語(yǔ)雜志，如《21世紀(jì)報(bào)》《空中英語(yǔ)教室》等，以及很多英語(yǔ)網(wǎng)站，例如英語(yǔ)直通車、英語(yǔ)時(shí)空、可可英語(yǔ)等都為學(xué)生的泛讀提供了可能。

（五）多途徑開(kāi)展任務(wù)，增強(qiáng)綜合能力。

為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用。明確的任務(wù)，可以幫助學(xué)生在提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手，寫讀后感，記日記，編寫劇本，排舞臺(tái)劇，翻譯文章等。以各種方式，堅(jiān)持學(xué)用相結(jié)合。

（六）多元化評(píng)價(jià)方式。

英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程?！痹谠u(píng)價(jià)自主性語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，教師要多方面，立體地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，不僅要考慮到學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)性為主，以促進(jìn)自主能力的進(jìn)一步提高。

六、可能存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生層次基礎(chǔ)的差異及教師與學(xué)生的比例使得細(xì)致關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展很困難。

（二）高中生課務(wù)繁重，自主性學(xué)習(xí)的時(shí)間實(shí)在有限。

（三）學(xué)生的興趣具有其周期性，要不斷創(chuàng)新才能延續(xù)他們的興趣。

（四）大量網(wǎng)絡(luò)資源及英文報(bào)紙雜志的獲取也需要學(xué)校的硬件設(shè)施不斷完善。

七、結(jié)語(yǔ)

自主性學(xué)習(xí)作為當(dāng)今學(xué)習(xí)的一種主流趨勢(shì)，它的推廣與完善勢(shì)在必行。英語(yǔ)的發(fā)展及其本身的特殊性，更呼喚自主性學(xué)習(xí)的到來(lái)，英語(yǔ)教師要肩負(fù)著通過(guò)實(shí)踐不斷研究，不斷完善的重?fù)?dān)。

參考文獻(xiàn)：

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